План конспект консультации практикума для родителей. План-конспект семинара-практикума для родителей «Гармоничный ребенок: в контакте с собой и с родителями. Инсценировка сказки «Колобок»
Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3 имени А.С.Макаренко» городского округа город Фролово
Консультация для родителей
«Как подготовить ребенка к школе»
подготовила
учитель начальных классов
Михайлова Вера Евгеньевна
2013 год
Цель:
создание условий для включения родителей будущих первоклассников в процесс подготовки ребенка к школе.
Задачи:
Познакомить родителей с проблемами первоклассников (в период адаптации к школе) их причинами и способами коррекции.
Вовлечь родителей в процесс анализа возможных трудностей их детей.
Вооружить практическими советами и рекомендациями по подготовке ребенка к школе.
Ход собрания:
1)Этап знакомства
Учитель: Добрый день! Уважаемые мамы и папы, все взрослые, кто пришел на первую встречу со школой, порог которой переступят в сентябре ваши малыши. В жизни вашей семьи наступил торжественный момент — ваш малыш делает новый шаг по лестнице жизни. Вам очень хочется, чтобы он поднимался по ней спокойно и уверенно. Наша общая задача состоит в том, чтобы трудности, которые встретятся на его пути, были преодолимыми. Вместе с вами мы будем помогать вашим детям учиться преодолевать трудности, падать, набивая как можно меньше шишек, радоваться своим успехам.
2) Информирование о ФГОСах
.
С 1 сентября 2011 года ведется утверждённый приказом Минобразования и науки Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
В современных условиях приоритеты школьного образования заметно смещаются от необходимости усвоения только программных знаний к формированию основ учебной деятельности.
В стандартах второго поколения на решение задачи формирования учебной деятельности обращается особое внимание
: «
На ступени начального общего образования должно быть осуществлено формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе».
Например, уже на первых уроках обучения грамоте перед ребенком ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их решения. Так, проводя звуковой анализ, первоклассники ориентируются на модель слова, дают его качественную характеристику. Для этого они должны знать все действия, необходимые для решения этой учебной задачи:
Определить количество звуков в слове,
Установить их последовательность,
Проанализировать «качество» каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый согласный),
Обозначить каждый звук соответствующей цветовой моделью.
Теперь главным результатом обучения становится то, что школьник научился строить план выполнения учебной задачи.
Поэтому обучение строится как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Ученик не принимает его в готовом виде, а деятельность на уроке организована так, что требует от него усилия, размышления, поиска.
Именно это заставило отказаться от ориентировки методики обучения на репродуктивные методы. Основная задача — в разработке исследовательских и поисковых учебных задач: проблемных ситуаций, альтернативных вопросов, заданий на моделирование и т. п.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог, исследовательские работы, учебные проекты, коллизии и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Основной формой организации обучения остается урок. Его длительность 35-45 минут. Только хотелось отметить, что это не игра, а урок. После уроков- внеурочная деятельность.
Обучение ведется без отметок. Оценка не нужна для этого возраста. Обучение без отметок постепенно вселяет веру в свои силы у каждого малыша.
3. Информирование “Трудности первоклассников, их причины, способы профилактики и коррекции”.
В современн
ом образовании одной из актуальных проблем является подготовка ребёнка к обучению в школе. Школа – это совершенно новая жизнь для ребёнка. Она создаёт такие формы регламентации жизни ребёнка, с которыми он ещё не сталкивался. Готовить ребёнка к школе необходимо, поскольку избежать приспособления к школьной жизни невозможно, но частично или очень значительно облегчить его – вполне реальная задача
В школе детей ждёт непривычная, интересная, но очень нелёгкая работа. Она связана не только с чисто физическими усилиями (нужно высидеть длинный 35-минутный урок), но и с большим нервным напряжением. Ведь обучение требует определённого темпа усвоения программного материала и направлено на развитие сложной мыслительной деятельности.
Большинство первоклассников успешно овладевают школьной программой, но для части детей радость жизни в школе омрачается неудачами. Они не в состоянии спокойно высидеть урок и сосредоточенно заниматься; очень скоро начинают вертеться, отвлекаться. Невнимательно слушая объяснения учителя, ребята недостаточно хорошо и полно осмысливают преподносимый на уроке материал. В результате учебная “задолженность” с каждым днём становится всё больше и больше. Не справляясь с нагрузкой, постоянно испытывая неудачи, дети теряют интерес к учёбе. Это может даже стать причиной формирования отрицательного отношения к школе, нежелания учиться.
Особенно трудными бывают первые дни (а для части детей даже первые месяцы) пребывания в школе: в это время происходит сложный процесс приспособления (адаптации) к новым условиям. Для периода адаптации характерны изменения в поведении: нарушается сон, аппетит, наблюдаются повышенная раздражительность, замкнутость, плаксивость, несвойственное ребёнку многословие или, наоборот, молчаливость и др. Это всё внешние проявления крайнего нервного напряжения, которые со временем проходят. Дети привыкают к ритму школьной жизни, меньше устают; возвращается хорошее ровное настроение, они охотно общаются с родителями и сверстниками, появляется готовность выполнить поручения, выходящие за рамки учёбы.
Так проходит процесс приспособления к школе у большинства детей. Но для части первоклассников привыкание к новым условиям оказывается непосильной задачей: они часто или длительно болеют, а заболевания ещё больше ослабляют их организм.
Почему так по-разному дети реагируют на начальный этап обучения? Вопрос сложный. Среди ряда причин, обусловливающих особенности приспособления разных детей к школе, первостепенное значение имеют
состояние здоровья, уровень биологической зрелости, а так же развитие тех умений и действий, которые необходимы для процесса обучения.
Отсюда следует вывод: ребёнка нужно обязательно готовить к обучению в школе.
Такая подготовка включает и укрепление здоровья, и своевременное приобретение детьми необходимых для обучения навыков. Залог успеха – объединение усилий врачей-педиатров, родителей и воспитателей.
Таким образом, первая забота родителей будущих первоклассников, не посещающих детский сад, — проведение своевременного и полного медицинского осмотра ребёнка, а затем – выполнение всех назначений врача.
Данные медицинских осмотров являются основой для определения готовности ребёнка к обучению в школе. Дети здоровые, физически выносливые, с нормальным физическим развитием, с высокой сопротивляемостью (редко, нетяжело и недлительно болеют) легко переносят адаптацию, без затруднений справляются с учебной нагрузкой. Ослабленность организма, частые заболевания, хронические болезни – вот фактор риска в отношении готовности ребёнка к поступлению в школу. К этой группе относят также детей, биологический уровень зрелости которых отстаёт от возрастного. Окончательно вопрос о возможности начать обучение в школе с шести лет решает врач. И если, по его заключению, надо год подождать, родителям не следует добиваться пересмотра этого решения.
4. Как готовить ребёнка к предстоящему обучению в школе?
Эти советы адресованы и тем, чьи дети посещают детский сад.
Прежде всего, создайте у себя дома условия, способствующие нормальному росту, развитию и укреплению здоровья детей. Чёткое и строгое выполнение режима дня приучает ребёнка к определённому распорядку: в одно и то же время ложиться спать, просыпаться, принимать пищу, играть, заниматься. При достаточной продолжительности ночного и дневного (в сумме примерно 12 часов) дети не утомляются, с удовольствием не только играют и резвятся, но и занимаются – рисуют, вырезают, выполняют несложные работы по дому.
Помните о пользе свежего воздуха – это подлинный элексир здоровья. Примерно половину времени бодрствования (т. е. около 6 часов) дети должны находиться в состоянии активной деятельности. Известно, что наибольшую пользу приносят совместные с родителями занятия. Пусть прочно войдут в уклад жизни вашей семьи утренняя зарядка, лыжные и пешеходные прогулки, экскурсии, походы, посильный физический труд, купание в реке. Не забывайте и о закаливании: оно надёжно повышает сопротивляемость детского организма. Сколько радости доставит это вам и вашим детям! Затраты энергии на активный рост и большую двигательную активность полностью компенсируются только полноценным и регулярным питанием.
Важным показателем готовности ребенка к школьному обучению является развитие тонкой моторики, двигательных навыков кисти.
Чем больше и разнообразнее работа кисти, тем лучше и быстрее совершенствуются её движения.
При подготовки ребенка к школе важнее не учить его писать, а создавать условия для развития мелких мышц руки. Какими же способами можно тренировать детскую руку?
Существует много игр и упражнений по развитию моторики.
Лепка из глины и пластилина. Это очень полезно, причём лепить можно не только из пластилина и глины. Если во дворе зима – что может быть лучше снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков.
Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников. Обратить внимание надо на рисунки детей. Разнообразны ли они? Если мальчик рисует только машины и самолёты, а девочка похожих друг на друга кукол, то это вряд ли положительно повлияет на развитие образного мышления ребёнка. Родителям и воспитателям необходимо разнообразить тематику рисунков, обратить внимание на основные детали, без которых рисунок становится искажённым.
Изготовление поделок из бумаги. Например, выполнение аппликаций. Ребёнку нужно уметь пользоваться ножницами и клеем.
Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других доступных материалов.
Конструирование.
Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков.
Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке.
Завинчивание и развинчивание крышек банок, пузырьков и т. д.
Всасывание пипеткой воды.
Нанизывание бус и пуговиц. Летом можно сделать бусы из рябины, орешков. Семян тыквы и огурцов, мелких плодов и т. д.
Плетение косичек из ниток, венков из цветов.
Все виды ручного творчества: для девочек – вязание, вышивание и т. д., для мальчиков – чеканка, выжигание, художественное выпиливание и т. д. Научить наших детей всему, что умеем сами!
Переборка круп, насыпать в небольшое блюдце, например, гороха, гречки и риса и попросить ребёнка перебрать
“Показ” стихотворения. Пусть ребёнок показывает руками всё, о чём говорится в стихотворении. Во-первых, так веселее, а значит, слова и смысл запомнятся лучше. Во-вторых, такой маленький спектакль поможет ребёнку лучше ориентироваться в пространстве и пользоваться руками.
Теневой театр. Попросить малыша соединить большой и указательный пальцы, а остальные распустить веером. Чудо: на освещённой настольной лампой стене появится попугай. Если распрямить ладонь, а затем согнуть указательный палец и оттопырить мизинец, на стене появится собака.
Игры в мяч, с кубиками, мозаикой.
Ежедневно предлагайте детям такие занятия! Не спешите за ребёнка делать то, что он может и должен делать сам,
пусть поначалу медленно, но самостоятельно.
Если вам удалось организовать дома спортивный уголок и ребёнок может лазить по спортивной лестнице, подтягиваться на канате, кувыркаться на турнике, рука у него будет крепкой и твёрдой. Дайте своему ребёнку молоток, пилу, гвозди и смастерите вместе с ним нехитрую, но полезную поделку – рука ребёнка приобретёт уверенность и ловкость.
При такой всесторонней тренировке школьные занятия будут для ребёнка не столь утомительными. Полезно проверить результаты кропотливой работы по формированию движения кисти. Для этого используйте тест “вырезание круга”, проведя его до начала тренировки и по её окончании.
Все эти упражнения приносят тройную пользу ребёнку: во-первых, развивают его руки, подготавливая к овладению письмом, во-вторых, формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте, и в-третьих, детские физиологи утверждают, что хорошо развитая кисть руки “потянет” за собой развитие интеллекта.
Если ребёнок трудно входит в контакт со сверстниками, чаще организуйте встречи с ними, сначала для игр, во время прогулок, а затем и для занятий и забав дома. Постепенно у ребёнка будет вырабатываться потребность в общении, а перед интересом к совместной деятельности отступят нерешительность и робость. Пользу принесут подвижные игры, если поручать ему “командные” роли, привлекайте его к труду и не забывайте одобрить его помощь.
Ваш ребёнок непоседлив, охотно начинает любую игру, любое дело, но не доведя до конца, берётся за что-то новое. Он не умеет найти общий язык со сверстниками в играх, так как претендует на положение лидера и не может подчиниться правилам игры. Ребёнок не терпелив, без стеснения перебивает взрослых, не выслушивает объяснения. Такого нужно настойчиво приучать вести себя в соответствии с той или иной ситуацией, научить хорошо и до конца выполнять задания. Иначе он просто не сможет войти в ритм школьной жизни, будет отнесён к числу “неуправляемых” детей и нарушителей порядка.
На пороге школы едва ли не самое главное – научить ребёнка самостоятельности. Ведь малышу придётся выполнять одно задание за другим, принимать решения, выстраивать личные отношения с одноклассниками и с учителем, а значит, и нести ответственность.
В обучающем азарте не забывайте, что ваш ребёнок пока ещё дошкольник и потому не пытайтесь усадить его за стол и по 45 минут “проходить” с ним предметы.
Ваша задача – лишь правильно оценить объём знаний и навыков, которыми должен владеть будущий ученик.
Математика
Совершенно не обязательно уметь считать до 100, да это, по большому счёту, и не представляет особой сложности. Гораздо важнее, чтобы ребёнок ориентировался в пределах десятка, то есть считал в обратном порядке, умел сравнивать числа, понимал, какое большее, какое меньшее. Хорошо ориентировался в пространстве: вверху, внизу, слева, справа, между, впереди, сзади и т. д. Чем лучше он это знает, тем легче ему будет учиться в школе. Чтобы он не забыл цифры, пишите их. Если нет под рукой карандаша с бумагой, не беда, пишите их палочкой на земле, выкладывайте из камешков. Счётного материала вокруг предостаточно, поэтому между делом посчитайте шишки, птички, деревья. Предлагайте ребёнку несложные задачки из окружающей его жизни. Например: на дереве сидят три воробья и четыре синички. Сколько всего птиц на дереве? Ребёнок должен уметь вслушиваться в условие задачи.
Чтение
К первому классу обычно многие дети уже худо-бедно читают, так что вы можете поиграть с дошкольником в слова: пусть он назовёт окружающие предметы, начинающиеся на определённый звук, или придумает слова, в которых должна встречаться заданная буква. Можно играть в испорченный телефон и раскладывать слово по звукам. И, конечно, не забывайте читать. Выбирайте книжку с увлекательным сюжетом, чтобы ребёнку хотелось узнать, что там дальше. Пусть он и сам прочтёт несложные фразы.
Разговорная речь
Обсуждая прочитанное, учите ребёнка ясно выражать свои мысли, иначе у него будут проблемы с устными ответами. Когда спрашиваете его о чём-либо, не довольствуйтесь ответом “да” или “нет”, уточняйте, почему он так думает, помогайте довести свою мысль до конца. Приучайте последовательно рассказывать о произошедших событиях и анализировать их. Компании его сверстников предложите поиграть. Например: ребята загадывают какой-нибудь предмет и по очереди описывают его водящему, не называя задуманное слово. Задача водящего: отгадать это слово. Те же, кто загадал слово, должны как можно яснее описать загаданный предмет. С мячом можно играть в антонимы. “Чёрный” — кидаете вы ему мяч, “белый” — бросает ребёнок вам в ответ. Точно так же играйте в съедобное -несъедобное, одушевлённое- неодушевлённое.
Общий кругозор
Многие родители думают, что чем больше слов знает ребёнок, тем более он развит. Но это не совсем так. Сейчас дети буквально «купаются» в потоке информации, их словарный запас увеличивается, но важно, как они ими распоряжаются. Прекрасно, если ребёнок может к месту ввернуть сложное слово, но при этом он должен знать самые элементарные вещи о себе, об его людях и о окружающих мире: свой адрес (разделяя понятия “страна”, “город”, “улица”) и не только имена папы и мамы, но и их отчество и место работы. К 7 годам ребёнок вполне уже может понимать, например, что бабушка – это мамина или папина мама. Но, главное, помните: все-таки в школу ребёнок идёт не только продемонстрировать свои знания, но и учиться. Воспитание детей – сложный процесс. Проявите изобретательность в выборе средств воспитания, а главное не забывайте, что одно из самых надёжных – добрый пример родителей. Чаще возвращайтесь памятью в своё детство – это хорошая школа жизни.
Готовьте ребенка к школе настойчиво, умно, соблюдая меру и такт. Тогда учение не будет мучением ни для ребёнка, ни для вас.
Мне бы хотелось остановиться на рекомендациях, которым необходимо следовать на этапе подготовки, чтобы не отбить у ребенка желание учиться.
Советы родителям:
Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у будущего первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними до школы.
Не заучивайте азбуку наизусть. Не читайте по пять раз одно и то же. Прочитывайте книги вместе с ребёнком (три книжечки за неделю — достаточно).
Выпишите или покупайте детские журналы и разгадывайте ребусы, кроссворды, находите различия в картинках и сходство. Это позволит освоить сравнение в математике. Отгадывание ребусов даст целостность, тут как бы стыковка математики и русского языка. Приучайте детей к самообслуживанию: собрать портфель, завязать шнурки, одеть спортивный костюм, убрать за собой в столовой … и многое другое в школе придется делать самому, да еще в условиях ограниченного переменой времени.
Составьте вместе с будущим первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением
С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появится человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение ребенка о своем педагоге.
Важно, чтобы ребенок не боялся ошибаться. Если у него что-то не получается, не ругайте. Иначе он будет бояться ошибаться, поверит в то, что ничего не может. Даже взрослому, когда он учиться чему-то новому, не всё сразу удаётся. Если заметили ошибку, обратите внимание ребенка на неё и предложите исправить. И обязательно хвалите. Хвалите за каждый даже крошечный успех.
Не думайте за ребёнка.Помогая ребенку выполнять задание, не вмешивайтесь во все, что он делает. Иначе ребенок начнет думать, что он не способен справиться с заданием самостоятельно. Не думайте и не решайте за него, иначе он очень быстро поймет, что ему незачем заниматься, родители всё равно помогут всё решить.
Не пропустите первые трудности.Обращайте внимание на любые трудности своего ребенка и по мере необходимости обращайтесь к специалистам. Если у ребенка есть проблемы со здоровьем, обязательно займитесь лечением, так как будущие учебные нагрузки могут существенно ухудшить состояние ребенка. Если вас что-то беспокоит в поведении, не стесняйтесь, обращайтесь за помощью и советом к психологу. Если у ребенка проблемы с речью, посетите логопеда.
Устраивайте праздники.Обязательно устраивайте маленькие праздники. Повод для этого придумать совсем не сложно. Радуйтесь его успехам. Пусть у Вас и вашего ребенка будет хорошее настроение.
Важным показателем готовности ребенка к школьному обучению является развитие тонкой моторики, двигательных навыков кисти.
Литература:
1.М.М.Безруких, С.П.Ефимова, М.Г. Князева.Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться. М.: Дрофа, 1994
2. М.М.Безруких. Ребенок идет в школу. Москва: Дрофа, 2007.
3. М.М.Безруких. Развивающие книги для дошкольников. Москва: Ювента, 2008.
4. Л.А.Венгер, А.Л. Венгер.Готов ли Ваш ребенок к школе? М: Дрофа,
1994
5 О.И.Тушканова.Подготовка к школе. Волгоград: Учитель, 1993 .
Размер: px
Начинать показ со страницы:
Транскрипт
1
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области основная общеобразовательная школа 19 города Новокуйбышевск структурное подразделение «Детский сад «Аист» План-конспект семинара-практикума для родителей «Гармоничный ребенок: в контакте с собой и с родителями» Методист с/п «Детский сад «Аист» ГБОУ ООШ 19 г. Новокуйбышевска Самарской области Клементьева Наталья Владимировна 2014 г. 1
2
Пояснительная записка Данный семинар-практикум проводился в рамках реализации программы «АИСТ Адаптация И Социальная Траектория (Формирование социальнопсихологической среды детского сада, ориентированной на развитие эмоциональноличностной сферы детей)». Мероприятие призвано подвести родителей к осознанию того, что обогащая эмоциональный опыт ребенка, они помогают ему понимать самого себя и свои переживания, влияющие на всестороннее развитие ребенка, улучшение рефлексии своих взаимоотношений с ребенком, выработать новые навыки взаимодействия с ребенком. Семинар-практикум с родителями «Гармоничный ребенок: в контакте с собой и с родителями» Цель: повышение педагогической культуры родителей в вопросах развития и воспитания детей Задачи: 1. Знакомство слушателей с возможностями эмоционально-личностного развития детей 4-5 лет, используя программу Стрелковой Л. П. по эмоциональному развитию и формированию эмоциональной культуры детей дошкольного возраста, в том числе, внедрение инновационных, технологий (сенсорные доски Promethean ActivBoards) в условиях детского сада. 2. Осуществление полноценного подхода к психическому и физическому развитию детей через взаимодействие родителя, знающего особенности своего ребёнка, посредством развития и формирования эмоциональной культуры 3. Формирование навыков сотрудничества детей и родителей, содействовие их эмоциональному сближению. 4. Формирование оптимистического настроения у родителей, настрой на совместную работу. Предварительная работа: Изготовление раздаточных материалов: пригласительных билетов для родителей, памятки для родителей «Воспитание уверенного ребёнка», информационного буклета «Программа «А.И.С.Т» Оформление зала: развешивание пиктограмм изображающих разные эмоциии. Ориентировочное время проведения: 1 час. 2
3
Оборудование: Сенсорная доска Promethean ActivBoards, мультимедийный проектор, ноутбук, презентация «Гармоничный ребенок: в контакте с собой и с родителями», флипчарт «Угадай эмоцию», платок, видеоролик «Эмоции». Ход встречи Вступительное слово Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии детей, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны «читать» эмоциональное состояние другого и управлять своими эмоциями. Не меньшее значение в становлении личности растущего человека имеет понимание своих эмоций и чувств. Мини-лекция «Эмоциональное развитие ребёнка» Дошкольное детство — особый период в развитии ребенка, когда развиваются общие способности, необходимые каждому человеку в любом виде деятельности. Эмоции играют важную роль в жизни ребенка. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, а что раздражает. По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становится разнообразнее и богаче. Дети менее чувствительные к чувствам других, они не всегда могут понять их, не могут выразить и осознать свое внутреннее состояние и свое настроение, и, часто, показывают его в резкой форме. Отсюда и возникают трудности в отношениях со сверстниками и взрослыми. Кроме того, скудная эмоциональная сфера является причиной задержки развития интеллектуальной сферы. Дети меньше интересуются чем-то новым, в их играх отсутствует творчество, а некоторые совсем не желают играть. Помочь ему в этом могут родители. Большую силу здесь имеют руки родителей: объятия, прикосновения, жесты останавливающие, уводящие и т.д. Руки родителей — источники ощущений, а, следовательно, и чувств, обладают магической силой влияния на ребенка, порой большей, чем слово или подарок. Ребенок имеет право побыть «плохим», так же как право быть хорошим, но не только «всегда хорошим». Легкая переключаемость эмоций, подражание, даже негативные проявления (упрямство, страхи, агрессивность и другие) — это ситуации с большим потенциалом развития личности ребенка, они трудны для родителей, но именно в этих ситуациях тренируется воля, самоконтроль, узнавания себя и границ возможного и многое другое при условии правильного реагирования со стороны родителей. Детям важно дать понять, что они могут испытывать разные чувства: и радость, и удивление, и раздражение, и обиду, и страх и др. Важно объяснить ребенку, что чувствовать что-либо — это нормально, но вот то, что мы иногда делаем, движимые некоторыми отрицательными чувствами, не всегда хорошо. Процесс распознавания и передачи эмоций является сложным и требует от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития. Дети обращают внимание главным образом на выражение лица, не замечая пантомимику (жесты, 3
4
осанка). Старшие дошкольники имеют еще недостаточные представления об эмоциональном состоянии человека и их проявлениях. Эмоции не развиваются сами по себе. Меняются установки личности, ее отношение к миру, и вместе с ними формируются и изменяются эмоции. Воспитание через эмоциональные воздействия — очень тонкий процесс. Основной задачей его является не подавление и искоренение эмоций, а правильное управление ими. Исследование интегративных качеств воспитанников структурного подразделения «Детский сад «Аист» обозначило ряд проблем. Результаты обследования показали (таблица 1), у воспитанников недостаточно сформирована эмоционально волевая сфера. Так, высокий уровень в критериях: «Эмоционально отзывчивый»: имеют 13%, «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» обладают 9%; «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» у 11% детей. 80% 70% 60% 50% 40% 61% Высокий уровень развития интегративных качеств 68% 64% 50,50% 42,60% 41% 30% 20% 10% 13% 9% 11% 0% Физический развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками Любознательный, активный Эмоционально отзывчивый Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Способный решать интеллектуальны е и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту Имеющие первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Овладевший необходимыми умениями и навыками 61% 50,50% 13% 9% 11% 68% 64% 42,60% 41% Проанализировав результаты исследования интегративных качеств воспитанников, администрация детского сада «Аист» г. Новокуйбышевск обозначила ряд проблем связанных недостаточностью сформированности эмоционально волевой сферы. В результате творческого поиска для оптимального решения возникшей задачи появилась программа «АИСТ Адаптация И Социальная Траектория 4
5
(Формирование социально-психологической среды детского сада, ориентированной на развитие эмоционально-личностной сферы детей)», получившая высокую оценку экспертов, ставшая основой территориальной апробационной площадки на базе детского сада. Воспитателям, без помощи специалистов психологической службы, сложно грамотно выстроить приоритеты в работе над эмоционально-личностым развитием воспитанников. Программа Стрелковой Л. П., по эмоциональному развитию и формированию эмоциональной культуры детей дошкольного возраста ориентирована на помощь воспитывающим взрослым научить ребёнка считыванию, пониманию «языка эмоций» в реальной жизни. Также, программа поможет заложить основы обучения ребёнка своевременно, адекватно и на эстетическом уровне проявлять свои собственные эмоции, наполнять их теплоте и гуманным отношением к другим, стимулировать малыша к овладению своими эмоциями и чувствами, научить ребёнка, эмоциональной саморегуляции. В процессе апробации создаются основы организации деятельности направленной на эмоционально-личностное развитие детей, обеспечивается психологическое сопровождение воспитательной деятельности, благодаря привлечению специалистов кафедры возрастной и педагогической психологии Поволжской государственной социально-гуманитарной академии. Практикум для родителей Упражнение «Угадай эмоцию», с использованием сенсорной доски Promethean ActivBoards. Цель: выявить способности участников различать эмоции по выражению лица. Участникам предлагается набор картинок, на которых изображены лица и таблички с названием эмоций. Нужно, с помощью стилуса, поместить название эмоции на соответствующую картинку. При правильном выполнении, появляется соответствующая надпись. 5
6
Упражнение «Игра с платком» Цель: снять эмоциональное напряжение, дать участникам возможность творчески выразить себя, развивать способность к переключению внимания с одного образа на другой. Инструкция: «Представьте себе, что мы попали в театр. В театре есть сцена, актеры и зрители. Выберем и в нашей группе место для сцены. Для того, чтобы узнать, кто из вас будет актером, а кто зрителем, проведем небольшую артистическую разминку. У меня в руках платок. Попробуйте с помощью платка, а также различных движений и мимики (выражения лица) изобразить: бабочку, принцессу, волшебника, бабушку, фокусника, человека, у которого болит зуб, морскую волну, лису. Итог Упражнение «Три настроения» На столе ставятся три стакана с чистой водой. Затем по очереди показывая стаканы, сопровождая показ своим рассказом: 6
7
— Когда человек чувствует себя хорошо, у него всё получается, он всем доволен и всех любит. В это время его настроение похоже на чистую воду, и мысли у него «Ясные и «Чистые» (показывает стакан с чистой водой). — Когда в его голову приходят отличные идеи, то настроение бывает прекрасным, радостным. Мысли становятся похожи на салют: они блестят и переливаются, как вода в этом стакане. (Бросает во второй стакан блёстки, и палочкой их размешивает). — Но бывает, что его мысли грустны и неприятны, ему или плохо, или обидно. Тогда его мысли похожи на тёмную, мутную воду. (Капает немного краски в стакан). Желаем, чтобы вашу жизнь наполняли в большей степени только чистые мысли. От них настроение становится замечательным. А когда хорошее настроение, хочется любить и творить прекрасное. Видеоролик «Эмоции» (лица детей, воспитанников деского сада, в различных режимных моментах). 7
8
Литература: 1. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. М.: АСТ, с.:ил. 2. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультаций, мониторинг. М.: ТЦ Сфера, с. (Серия «Библиотека руководителя ДОУ».) 3. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста: практическое пособие М.: Генезис, с., илл. 4. КряжеваН.Л. Развитие эмоционального мира детей. М., 1997г. 5. Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников. Методические рекомендации/под ред. А.В. Можейко. — М: ТЦ Сфера, 2009.(Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ») (3). 6. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. М.:Генезис, 2011г. 8
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Психолого педагогическое сопровождение в рамках модернизации образования призвано оптимизировать соотношение стратегий развития, формирования и коррекции при обучении и воспитании
Аннотация к рабочей программе педагога-психолога Рабочая программа педагога-психолога (далее Программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ ДС
«Удивляюсь, злюсь, боюсь и радуюсь» (учебная мастерская) Цели: повышение педагогической культуры родителей в вопросах развития и воспитания детей. Задачи: сформировать оптимистическое настроение у родителей,
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Целью психолого педагогического сопровождения ребёнка в учебно воспитательном процессе является обеспечение его нормального развития (в соответствии с нормой развития в соответствующем
Аннотации к рабочим программам педагогов МДОУ «Детский сад 19 «Родничок» Рабочие программы педагогов реализуют основную образовательную программу МДОУ «Детский сад 19 «Родничок», которые разрабатаны в
Отчет о проделанной работе педагога- психолога за 2017-2018 учебный год. Подготовила: О.А. Коваленко Цель: Поддержка и сохранение психологического здоровья ребенка и семьи в целом, создание условий развития
Аналитический отчет о работе за 2014-2015 уч. год Воспитатель: Козлова Оксана Ивановна МБДОУ Детский сад «ТЕРЕМОК» с.балгазын В 2014 2015 учебном году МБДОУ «Теремок» реализует инновационную общеобразовательную
ПОЛОЖЕНИЕ о внутреннем мониторинге качества образования 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение о внутреннем мониторинге качества образования (далее- Положение) разработано в соответствии: — с Законом
Беседы телесно- ориентированные упражнения рассматривание рисунков и фотографий чтение художественных произведений рассказы педагога и рассказы детей сочинение историй моделирование и анализ заданных ситуаций
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Период дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования необходимых психических функций и социально значимых качеств личности. Именно в это время закладываются
Родительское собрание «Внедрение ФГОС в ДОУ» Цель: знакомство родителей с особенностями построения образовательного процесса на первой ступени дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Ручеек» с. Рыткучи» Согласован на заседании УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МДОУ ДС «Ручеек»с. Рыткучи педагогического совета З.В. Манджиева
Аналитическая справка по результатам мониторинга интегративных качеств группы общеразвивающей направленности детей от 5 до 6 лет «А» муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения центра
Сравнительный анализ и ДО утверждены приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 655 Проект июнь 2013 Не обозначены обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного
Аннотация к рабочей программе второй группы раннего возраста. Рабочая программа по развитию детей первой младшей группы разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования
Мониторинг освоения образовательных областей Результаты мониторингового исследования уровня развития образовательного процесса. Динамика достижений детьми промежуточных результатов образовательной программы
Основные направления деятельности педагога-психолога: Содействие устранению или ослаблению недостатков в эмоционально-личностной и поведенческой сфере «проблемных категорий» дошкольников, профилактика
Программа развития МБУ СОШ 89 СП детский сад «Радужка» на период 2014 2017 года Цель Программы развития 2014/2017 Создание здоровьесберегающего образовательного пространства, обеспечивающего разностороннее
ПРОЕКТ «Я- ПЕРВОКЛАССНИК». Исполнители: Учащиеся 1 «в» класса Руководитель: Бабкова Е В О ПРОЕКТЕ: Вид проекта: познавательно- творческий. Тип проекта:- социальный. Срок реализации:долгосрочный (1
Анализ мониторинга детского развития показал, что у дошкольников образовательного учреждения на высоком и среднем уровне развиты интегративные качества (результаты представлены в таблицах). п/п «Физически
Аналитическая справка о результатах мониторинга В ГБДОУ детский сад 8 Приморского района Санкт-Петербурга За 2011-2012 гг. и 2012-2013 гг. Цель мониторинга: изучить процесс достижения детьми 5-7 лет планируемых
Информационная справка О достижении воспитанниками воспитателя Лущенко М.С. положительной динамики результатов освоения образовательной программы по итогам мониторингов, проводимых ДОУ «Родничок» Образовательная
Принята педагогическим советом Протокол _1_ от_09.09.2015г. Утверждено приказом заведующего _488_ от _09.09.2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по развитию эмоционально волевой сферы детей 5-6 лет Составители: Педагоги
Аналитическая справка по итогам мониторинга группы старшего дошкольного возраста за 2013-2014 учебный год. Цель мониторинга оценка динамики формирования интегративных качеств в процессе освоения Основной
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей 132 Конспект занятия на тему: «Страна эмоций»
Аннотация к рабочей программе по развитию детей второй группы раннего возраста Рабочая программа разработана воспитателями в соответствии с содержанием основной образовательной программы дошкольного образовательного
Содержание: 1. Пояснительная записка: — цель и задачи по направления развития детей; — принципы и подходы к формированию РП; — планируемые результаты освоения программы; — возрастные особенности детей;
Организация мониторинга в МБДОУ детский сад «Умка», реализующего ООП ДО «ДЕТСТВО» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования Почему возникла потребность
Социальный портрет ребенка по ФГТ В прессе широко муссируется вопрос о переходе на ФГОС в школе. В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ 655 от 23.11.2009г. в ДОУ вводятся Федеральные
Рабочие программы всех возрастных групп составлены в соответствии с основной общеобразовательной программой МАДОУ «Детский сад 4», разработанной на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного
Аналитическая справка по итогам мониторинга на начало 2013-2014 учебного года. Цель мониторинга оценка динамики формирования интегративных качеств детей в процессе освоения Основной общеобразовательной
Пояснительная записка Данная программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе курса Хухлаевой О. В. «Тропинка
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «ЛИВАДИЙСКАЯ САНАТОРНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ» Рассмотрено и принято На заседании МО Протокол От Руководитель МО СОГЛАСОВАНО Зам. директора
Департамент образования города Москвы Центральное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением
Аналитическая справка по результатам мониторинга интегративных качеств группы общеразвивающей направленности детей от 6 до 7 лет «Г» муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения центра
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад комбинированного вида 145» Отчёт о проделанной работе педагога психолога Шабаловой Т.А. 2013-2014г. Цель деятельности педагога-психолога
Итоги мониторинга На основании годового плана ДОУ старшим воспитателем Беловой А.В., музыкальным руководителем. и воспитателями дошкольных групп проведён мониторинг освоения программного материала воспитанниками
1 Пояснительная записка Актуальность программы: объясняется наличием нарушений эмоциональной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста, проявлением которых являются страхи, повышенная, или
СОГЛАСОВАНО Председатель Управляющего совета МБДОУ компенсирующего вида д/сла 16у«Игрушка» Зеленкова И.В. ««2017 г. ЖДАЮ БДОУ вида шка» хова 2017 г. Адаптированная образовательная программа Муниципального
Приложение 1 Сводные результаты единой психолого-педагогической диагностики группы «Растишка» по социализации детей старшего дошкольного возраста на начало и конец 2012-2013 уч.года В исследовании приняли
ПРИНЯТА решением педсовета МАДОУ «Буратино» Протокол 1 от 30.08.2018 г. УТВЕРЖДЕНА заведующий МАДОУ «Буратино» Д.Г.Мокан приказ 162 от 31.08.2018 г. Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов
Приймак Наталья Николаевна, педагог-психолог, МБДОУ «Детский сад 42», ЗНАЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ г. Саров Аннотация. В данной статье рассматриваются условия, способствующие развитию
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ МОНИТОРИНГА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ЗА 2014 ГОД В соответствии с п. 3.2.1. 273-ФЗ «Об образовании Российской Федерации» «при реализации Программы
Факторы развития эмоциональной сферы дошкольника Аннотация. В статье приводятся основные факторы развития эмоциональной сферы дошкольника и способы обогащения его эмоционального фона. Описываются результаты
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Севастополя «Детский сад 69» Презентация Проекта адаптированной образовательной программы для детей с нарушением слуха Адаптированная
Аннотации к рабочим программам педагогов структурного подразделения «Отделения дошкольного образования детей» ГБОУ СОШ 372 на 2016-2017 учебный год. Рабочие программы нормативно управленческие документы
Аннотация к рабочей программе для детей 2-3 лет (вторая группа раннего возраста 3) Воспитатели: Егорочкина Т.Ю., Ефимова Е.И. Рабочая программа разработана на основе методических рекомендаций программы
«Формирование художественной культуры дошкольников через их собственное творчество» Подготовила консультацию воспитатель 2мл.гр. «А» «Фиксики» Крючкова Т.В. Радостное, счастливое настроение ребенка является
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Новоаннинский детский сад 2 Новоаннинского муниципального района Волгоградской области (МКДОУ Новоаннинский д/с 2) 403958, Россия, Волгоградская
Основные задачи «Детский сад комбинированного вида 16» на 2016 2017 учебный год: 1. Внедрять эффективные формы работы по развитию двигательной активности детей дошкольного возраста, совершенствовать навыки
Аннотация к рабочей программе ДОУ Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой,
Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ МУНИЦИПАЛЬНОЕ РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЕ ПУРОВСКИЙ РАЙОН МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «СКАЗКА» п.г.т.
Аннотации к рабочим программам воспитателей ГБОУ начальной школы-детского сада 696 Приморского района Санкт-Петербурга Рабочие программы нормативно управленческие документы детского сада характеризующие
Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы (промежуточная и итоговая оценки) Каждый педагогический коллектив самостоятельно решает вопрос о том, в какой форме и как часто будут Результаты
Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 35» Нормативно правовая база ООП ДО разработана в соответствии с: Конвенцией
Детский сад МБДС)У 20 Протокол от 25.08.207г. 78 от 25.08. 207г организации деятельности педагога-психолога с детьми 3-4 лет детский сад МБДС)У 20 Протокол от 25.08.207г. 78 от 25.08. 207г организации
Аннотация к рабочим программам воспитателей и специалистов ГБДОУ детского сада 49 Приморского районасанкт-петербурга. Рабочие программы воспитателей и специалистов разработаны на основе Образовательной
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОАННИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД 5 НОВОАННИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ (МКДОУ Новоаннинский д/с 5) 403952, Россия, Волгоградская
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «Мой мир» 8 Г класса на 2019-2020 учебный год Государственного общеобразовательного казённого учреждения Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа
Аннотация к рабочим программам воспитателей и узких специалистов МБДОУ Рабочая программа (далее Программа) нормативный документ, который является неотъемлемой частью образовательной программы МБДОУ. Она
Пояснительная записка Рабочая программа разработана на основе программы формирования психологического здоровья подростков «Тропинка к своему Я» кандидата психологических наук О.В.Хухлаевой, Москва,2005.
Презентация адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МДОУ «Детский сад 148» для детей с ТНР Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования (далее
Направления работы Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам,
Аннотация к рабочей программе группы раннего возраста Рабочая программа по развитию детей группы раннего возраста разработана в соответствии с содержанием образовательного процесса первой младшей группы
Первой младшей группы Рабочая программа по развитию детей I младшей группы разработана. в соответствии содержанием образовательного процесса первой младшей группы основной образовательной программы дошкольного
Пояснительная записка Ранний подростковый возраст важнейший период в психосоциальном развитии человека. Подросток уже не ребенок, но еще и не взрослый. Он активно включается во взрослую жизнь, формирует
Основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Парциальная программа музыкального воспитания «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А.Новоскольцева
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ «ГОРОД КЛИНЦЫ БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ» КЛИНЦОВСКАЯ ГОРОДСКАЯ АДМИНИСТРАЦИЯ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ КЛИНЦОВСКОЙ ГОРОДСКОЙ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
— создание условий для живого обмена мнений, опытом семейного воспитания детей;
— развитие коммуникативных навыков участников, расширение круга общения между родителями.
Материалы:
фломастеры, ручки, бумага; предметы для игры «ассоциации» львенок, скотч, бумага, часы, мокрая губка, носовой платок, ключи, телефон, книга, барашек, котик, зайчик, клоун, медаль; карточки с заданиями, с педагогическими ситуациями; текст стихотворения, разрезанный на строки; маски героев по сказке «колобок»; шаблоны ладоней; памятки» клубок ниток; шкатулка.
Подготовительная работа:
— оформление фото выставки «Наша дружная семейка»;
— подготовка выставки семейных газет «День рождения», «Наш досуг»;
— подготовка выставки «Дневников добрых дел».
Педагог:
Добрый вечер, дорогие друзья! Сегодня мы, педагоги и родители, собрались вместе, чтобы:
- уточнить свои педагогические знания, поупражняться в их применении;
- обсудить некоторые проблемы, касающиеся воспитания детей;
- узнать что-либо новое или обменяться мнениями;
- лучше узнать и понять друг друга, для того. Чтобы эффективно сотрудничать в интересах ребенка.
Давайте познакомимся поближе с помощью игры «Клубок»
(варианты знакомства: Ф.И.О., место работы, жизненное кредо).
1. Ассоциации «Мой ребенок».
Участникам предлагается достать из шкатулки какой-либо предмет. Затем они, ассоциируя предмет с ребенком, поочередно рассказывают в течение 10-15 секунд о нем. Например, ключик». Мой ребенок любознательный общительный. Однако он ведет себя так далеко не с каждым. Необходимо найти ключик к его сердцу – тогда он ваш друг и охотно будет общаться с вами». Предметы: львенок, скотч, ручка, часы, кольцо, чистый лист бумаги, мокрая губка, носовой платок, блюдце с конфетами, замок закрытый, замок с ключиком, телефон, книжка, барашек, зайчик, клоун, медаль.
2. Задание «Заверши фразу».
Каждому участнику предлагается завершить какую-либо фразу. Например:
- Если у меня возникает конфликт с ребенком…
- Мне хотелось бы, чтобы мой ребенок…
- Если я даю ему поручение, прошу помочь, а он отказывается, то…
- В налаживании отношений с ребенком больше других мне помогает такой метод воздействия, как…
- Если я вижу, что ребенок не слушается меня, то я …
- Если мой ребенок чем-то огорчен…
- Если время спать, а ребенок не засыпает, просит меня еще поиграть, я…
- Если бы мой ребенок разозлился и нагрубил мне, я бы…
- Для поощрения своего ребенка я использую такие методы, как…
- Вместе с ребенком я люблю…
- Каждый ребенок уникален и неповторим. В своем ребенке я больше всего ценю…
- Меня охватывает радостное чувство, если мой ребенок…
- У меня неожиданно появилось свободное время. Я воспользуюсь им для того, чтобы…
- Если бы я заметила, что мой ребенок приносит домой чужие вещи, игрушки, я бы…
- А еще я хочу сказать, что ребенок…
3. Метод «Метаплан».
Вед. Известно. Что дети – цветы нашей жизни. Мы радуемся их рождению, наблюдаем, как они растут, постигают азбуку житейской мудрости. И замечаем, что порой нас что-то тревожит, огорчает, волнует в их росте, развитии, воспитании. Вспомните, что больше всего волнует, огорчает вас, — и одним словом напишите эту проблему на листочке.
Участникам предлагается ответить на вопрос «Что вызывает у них затруднение при общении с ребенком?» Каждый родитель записывает ответ на листочке бумаги. Затем ведущий собирает листы и озвучивает ответы. После этого с помощью маркеров или клеящих точек каждый родитель определяе6т проблему, которая для него является наиболее актуальной, которую он желает обсуждать и пути решения которой он собирается вырабатывать.
Для этого вовсе необязательно выбирать ту проблему, которую он записал изначально, если проблема, предложенная другими родителями, оказалась более значимой. После этого образуются 2 команды, и родители разрабатывают план действий по решению проблем. На выполнение задания 5-7 минут, затем команды презентуют свои ответы, аргументируют свое решение.
4. Работа в малых группах.
Ведущий.
Вспомните пожалуйста, о чем часто вас просят дети, перед тем, как лечь спать или просто на досуге. Конечно же рассказать сказку, прочитать стишок. Предлагаю вам выбрать себе задание и презентовать его.
Например: составить текст стихотворения (текст разрезан на строки)
«Уж очень вежливый козел»
Как вежлив Козлик, посмотрите:
Всегда «простите», «извините».
Разворотит рогами стог:
«Ой! Я случайно, видит бог!»
В заборе доску оторвет –
Как это вышло, не поймет:
«Я, право, вовсе не хотел,
Поверьте, сам оторопел».
С деревьев обгрызет кору:
«Я от стыда сейчас умру!»
С разбегу изгородь повалит –
И извиненья свои мямлит.
Во вредности на стоит упражняться
Тогда не надо будет извиняться.
Инсценировка сказки «Колобок».
(Между родителями распределяют роли. В соответствии с ролью раздаются маски героев и слова).
5. Презентация домашних творческих заданий:
- Дневники добрых дел и поступков.
Вопросы ведущего к родителю:
— Понравилось ли вам вести дневник добрых дел?
— Какие добрые дела запомнились вашей семье больше всего?
— Какую воспитательную роль сыграл дневник для вашего ребенка? Для всей семьи?
— Будете ли вы продолжать его вести?
- Составление коллажа «Семейный досуг», «Отмечаем детский день рождения» и т.д.
Вопросы ведущего к родителю:
— Во время активного отдыха нужно ли родителям играть с детьми в их игры?
— Довольно часто мы оказываемся в ситуации, когда рядом нет игрушек. Как сделать общение с детьми на отдыхе интересным?
6. Видео-интервью с детьми.
Вопросы для интервью.
- Какие вежливые слова вы знаете?
- Когда их нужно говорить?
- Как ласково называет вас дома мама?
- С кем в группе вам нравится дружить?
- Кого можно назвать настоящим другом?
7. Подведение итогов.
Вручение благодарностей родителям за активное участие в жизни детского сада, памяток «Правила общения в семье».
Сценарий проведения семинара-практикума для родителей в детском саду подготовлен О. Явдосюк
Семинар — практикум «Понимаем ли мы друг друга?»
Цель:
побуждение родителей к совершенствованию собственной воспитательной позиции для воспитания у детей правильной системы ценностей, волевых качеств, порядочности, ответственности, справедливости, гармоничного развития их личности.
Задачи:
Выявить отношение родителей к проблеме дисциплины детей, имеющиеся у них знания по этому вопросу;
Проанализировать вместе с родителями часто встречающиеся проблемные ситуации в общении с ребёнком, оценить влияние используемых родителями в приведённых примерах методов воспитания на личность ребёнка;
Дать возможность родителям обменяться опытом приучения детей к дисциплине;
Вместе с родителями сделать выводы о наиболее целесообразных вариантах пути к бесконфликтной дисциплине ребёнка: об основных принципах приучения детей к дисциплине, об эффективных и неэффективных методах при предъявлении к детям требований, установлении запретов и ограничений, ознакомлении их с нормами и правилами поведения.
Оборудование:
ноутбук с электронной презентацией, разноцветные фишки-номерки, памятки для родителей о приучении ребёнка к дисциплине.
Ход мероприятия:
Приветствие.
Упражнения на снятие психомышечного и психоэмоционального напряжения: «Гора с плеч» и дыхательное упражнение. Предложить родителям выбрать фишки с номерами ситуаций. (Далее ход семинара-практикума, беседа с родителями сопровождается слайдами электронной презентации с краткими выводами из обсуждаемого — принципами и методами приучения к дисциплине (и подходящими картинками-иллюстрациями), — а также текстом предлагаемых к анализу проблемных ситуаций. В ходе диалога выслушиваются все ответы родителей, затем дополняются (при необходимости), резюмируются).
Основная часть.
Сегодня мы поговорим о дисциплине. Как вы понимаете это слово? (Дисциплина — это поведение, направленное на следование порядку, установленным правилам.)
Как вы думаете, нужно ли приучать ребёнка к дисциплине? Зачем? Какая ребёнку от этого польза?
(Ребёнок учится организованности, ответственности, порядочности, честности, справедливости и т.д.)
Как вы думаете, каким ребенок вырастет, если не предъявлять к нему никаких требований? (В этом случае ребенок вырастет эгоистом, не приученными к порядку, не умеющим себя организовывать и не имеющим авторитетов. Неорганизованность, неумение соблюдать общепринятые правила поведения, несформированность тормозных процессов (то есть способности к самоконтролю, самоограничению) не позволит ребёнку успешно адаптироваться в обществе, быть в безопасности и самому не причинять вреда другим.
Кто-нибудь из вас знает историю про мальчика в маршрутке?..) Т.о,ограничения (требования, запреты) обязательно должны быть в жизни каждого ребенка.
С какого возраста и с чего нужно начинать приучать ребёнка к правилам, запретам, ограничениям? (С самого раннего возраста. Осознанное послушание начинается с осознания детьми элементарных понятий — «нельзя» и «можно»).
Как вы думаете, как дети воспринимают запреты, ограничения, правила? (Конечно, никому не нравится, когда ему запрещают делать желаемое. Но самом деле, несмотря на видимые протесты и сопротивления стремлению взрослых очертить для ребёнка определённые рамки поведения, каждый ребёнок, порой даже бессознательно, нуждается в том, чтобы взрослые ограничивали его поведение, препятствуя опасным и вредным его поступкам и действиям: так он чувствует себя в безопасности, защищённым, он чувствует, что о нём заботятся. И дети протестуют не против самих правил, а против того, как они им преподносятся. Грубый и неуважительный тон, естественно, не понравится ни одному ребёнку и не вызовет желание слушаться взрослого, выполнять его требования).
Как привить ребенку понятия «можно» и «нельзя»?
Нужно объяснять ему, почему нельзя.
Тогда ребенок постепенно научится понимать и принимать границы дозволенного. Чем младше ребёнок, тем короче и проще должно быть объяснение запрета. Если вы слишком многословны, ребёнок перестаёт вас слушать и понимать. Далее по ходу беседы родители решают ситуации соответствующего фишке номера.
Ситуация 1.
Ребенок рвет книгу. Как Вы объясните ему, что этого нельзя делать? (Нельзя рвать книгу, так как невозможно будет прочитать в ней интересную сказку.
Мне очень понравилась одна история, которую я прочитала в Интернете… «Наблюдаю такую картину на детской площадке: молодой папаша гуляет со своим сыном, которому года 4. Тут к ребенку подходит кошка и он, не долго думая, бьёт её со всей силы, бедное животное тут же ретируется. Отец подходит к своему чаду, не кричит, не ругает, а садится перед ним на корточки и спокойно говорит:- Ты большой? — Да. — Сильный? — Да. — Такой большой и сильный, что можешь ударить маленькую слабую кошечку? — … — Вот я больше и сильнее, но знаешь, почему не бью тебя?.. Потому что сила нужна для того чтобы защищать тех, кто слабее, понял?… А не для того чтобы бить маленьких и беззащитных. Сильные так не поступают, понял? — Понял… — Что ты понял? — Маленьких бить нельзя… а то никогда сильным не будешь. — Молодец…» По-моему, такой поступок папы заслуживает уважения и подражания.)
Очень эффективно использование игровых приемов. Игровой прием — это самый мягкий способ, создающий у детей желание слушаться. Ведь игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, и детям всегда интересно играть. Игровой прием создает видимость добровольного подчинения, исключает какое-то принуждение. Ребёнку кажется, что он действует так по своему желанию, в то время как он подчиняется воле взрослого.
Ситуация 2.
Малыш раскапризничался на улице по пути к дому, отказывается идти дальше, хотя до подъезда остались считанные метры. Какой игровой прием Вы бы придумали для решения этой ситуации? (Мама: «А давай я буду черненькой лошадкой, а ты беленькой. Какая лошадка быстрее доскачет до подъезда?»).
Чего в жизни ребёнка должно быть больше: «можно» или «нельзя»? Что Вы разрешаете и запрещаете своим детям? (Запретов и ограничений не должно быть слишком много. Иначе ребёнок или подавляется волей родителей, становится пассивным, безынициативным и тревожным, или, наоборот, растёт бунтарём, всячески сопротивляющимся указаниям старших. Всё хорошо в меру).
Прежде чем ввести для ребёнка какое-то правило или запрет, хорошо подумайте, действительно ли это необходимо или это просто ваш «каприз».
Важно быть последовательными в предъявлении требований. Требования должны быть постоянными и неотступными.
Если, например, вы запрещаете ребёнку кушать в комнате перед телевизором, значит и сегодня, и завтра, не зависимо от того, заняты вы или нет, какое у вас настроение и самочувствие, вам придётся запрещать ему носить тарелки с едой из кухни в комнату. Это большая работа — следить за постоянным выполнением запрета. Но если сегодня вы ребёнку что-то запретили, а завтра не обратили на это внимания, ребёнок очень быстро обесценит ваши запреты и не будет придавать им какого-либо значения. Поэтому лучше всего продумайте заранее, что вы действительно готовы запрещать, а с чем лучше не связываться.
Если вы сказали «нет», будьте готовы к серьёзной работе. Если вы однажды что-то запретили ребенку, как бы он ни капризничал, не поддавайтесь. Малыш должен понять, что если мама сказала «нет!», никакие истерики не помогут. Ребенок не раз будет проверять вас «на слабо».
Пример: Мама маленькой Светы не разрешила ей играть с мобильным телефоном. Света упала на пол и отчаянно задрыгала ногами. Мама терпела эту истерику несколько минут, а потом сдалась. Запреты на девочку перестали действовать: чуть что, она добивается своего таким вот некрасивым способом. Что делать в такой ситуации? (Если ваш ребёнок повёл себя таким же образом, спокойно уйдите в другую комнату. Скорее всего, эта работа на публику сразу прекратится и вряд ли повторится, ведь ребёнок поймёт, что такой прием не действует. Вы ушли, а этот «концерт по заявкам» не прекращается? Постарайтесь просто отвлечь ваше чадо и переключить его внимание на что-то другое.)
Если ребёнок ещё мал, то, когда вы что-то запрещаете ему, говорите об этом спокойным и твердым голосом. Смотрите ему прямо в глаза. Малейшее колебание или улыбка — и ребёнок совершенно не поймёт вашего серьёзного настроя. Зачастую реакция малыша на запрет — ослепительная улыбка. И совершенно невозможно не улыбнуться в ответ. И потом — что бы вы ни говорили — вас не будут воспринимать всерьёз.
Пример. Двухлетний Антошка зимой ел снег с лопатки. Мама сказала, что этого делать нельзя, потому что снег грязный и холодный, и можно заболеть. Но сынок так комично уплетал снежок, что мама засмеялась. Мальчишке понравилось смешить маму, и на всех прогулках он стал делать то же самое. Теперь уже маме было не до смеха.
Для ребенка постарше тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть скорее дружественно-разъяснительным, чем повелительным. Если ребенок не внял вашему «нет» и продолжает уговаривать, реагируйте как «автоответчик» — повторяйте одно и то же. А именно: на каждый довод (выпад, «скулёж») реагируйте так:
1) Соглашайтесь с доводом (Например: «Я понимаю, тебе очень хочется иметь велосипед» и т.д.).
2) Повторяйте отказ одними и теми же словами («Но это слишком дорогой велосипед»). Никто долго не выдержит. Аргументы у ребенка иссякнут, и ваш отказ примут как факт.
При предъявлении требований и запретов необходимо учитывать возраст ребёнка, его индивидуальные особенности (темперамент, интересы, склонности, способности), а также его важнейшие потребности. Требования должны быть разумными и выполнимыми для ребёнка.
Естественно, что от двухлетнего малыша не стоит ждать усидчивости и рассудительности семилетки, а от ребёнка с флегматическим темпераментом быстроты реакции и действий, как у холерика.
Ситуация 3.
Ваш ребенок очень подвижен: любит бегать, прыгать, «стоять на голове». Как Вы будете поступать с ним: станете ли ограничивать его активность? (Ребёнок должен как-то удовлетворять свою двигательную активность, развиваться. Запретить ему это делать невозможно. Поэтому просто нужно найти приемлемые для этого условия и ситуации. И если бегать в квартире нельзя, то совершенно спокойно можно это делать на улице. Полезно будет отдать ребёнка в спортивную секцию или хотя бы организовать у себя дома спортивный уголок с канатом и матами, боксёрской грушей, баскетбольной корзиной, мишенью с магнитными дротиками, батутом или прыгательным мячиком и т.п.). То есть правила (ограничения, запреты) не должны вступать в явное противоречие с потребностями ребенка.
Ситуация 4.
Мама приучает трехлетнего ребенка чистить зубы. Папа относится к этому с недоверием, заявляя жене при ребенке, что сам он начал выполнять такую процедуру лет с пяти, и вообще, заставлять такую кроху чистить зубы — просто глупость и издевательство над ребенком. Легко ли будет прививать ребенку полезные привычки при такой несогласованности в требованиях со стороны родителей? (Очень важно, чтобы все взрослые в семье придерживались единых правил в отношении ребенка. Иначе он никогда не привыкнет к дисциплине, будет добиваться своего любыми путями.).
Чтобы ребенок слушался, важно формировать у него полезные привычки и способы поведения. Непослушание обычно проявляется там, где нет режима. Если ребенок гуляет и спит, ест и играет, когда ему заблагорассудится, то его поведение всегда зависит от случая. Не доспал — капризничает, хочет есть — просит конфету или пирожное, а обедать не желает. У него много предлогов для споров со взрослыми: то он ещё не устал и поэтому отказывается идти с прогулки, то пытается доказать, что у него совсем чистые руки и потому их мыть перед едой необязательно и т.д.
В детском саду режим соблюдается чётко. Здесь малыши целесообразно деятельны, в определенное время спят, едят, гуляют, играют, занимаются. Малоподвижные занятия, требующие умственного напряжения, чередуются с отдыхом и активной деятельностью. Если режимы в семье и детском саду совпадают, то это значительно облегчает задачу формирования у детей послушания и дисциплинированности.
Стоит не забывать о том, что часто дети балуются и нарушают дисциплину просто от скуки, когда им нечем себя занять. Поэтому старайтесь при необходимости помочь ребёнку найти интересное и полезное дело (например, рисование, лепка, конструирование, собирание пазлов, трудовые поручения и т.д.)
Чёткий режим и содержательная жизнь ребёнка — основное условие для формирования полезных привычек.
И надо стараться тому, что Вы запрещаете ребёнку, найти альтернативу — то, что вместо этого ему разрешается.
Например: нельзя рисовать на стенах, но можно в альбоме; нельзя играть в футбол в доме, но можно во дворе; нельзя ломать игрушки, но можно построить башню из кубиков, а потом её разрушить и т.д. Если ребёнок прислушается к вашему альтернативному варианту, то «и волки будут сыты, и овцы целы», — то есть и ребёнок сможет удовлетворить свою потребность в творческом самовыражении, в активных движениях, в снятии отрицательных эмоций и т.д., и никто и ничто при этом не пострадает).
Ситуация 5.
Девочка очень любит играть с водой. Она поливает в доме цветочки, стирает и моет любую вещь, которая попадается ей под руку. Но мама недовольна: дочь вечно мокрая, и вода везде по полу разлита. Должна ли мама запретить девочке играть с водой? (Лучше всего не запрещать дочери заниматься любимым и полезным делом, а устранить неприятные последствия ее деятельности следующим образом: поставить тазик с тёплой водой в ванной комнате, одеть девочку в старое платьице без рукавов или, ещё лучше, надеть ей сверху непромокаемый передник, и разрешить стирать носовые платочки и мыть пластмассовые игрушки вволю.). То есть, правила должны быть гибкими.
Ситуация 6
Папа держал в руках ремень, говоря сыну: «Я должен выдрать тебя, чтобы ты запомнил, как опасно перебегать дорогу на красный свет».
В чём заключен смысл данного урока? (С одной стороны, поступок папы можно понять: он разозлился на ребенка, потому что испугался за жизнь и здоровье сына (что ребенок может попасть под машину) и решил предупредить повторение неправильного поступка мальчика в дальнейшем.
Но правильный ли способ убеждения выбрал папа? Этот вид наказания помог папе выплеснуть свои отрицательные эмоции не самым удачным способом, при этом подтверждая беспомощность перед возникшей ситуацией и отсутствие изобретательности: он не смог придумать другого способа убедить ребёнка в том, что перебегать дорогу на красный свет опасно.
Какова цена детскому послушанию, достигнутому подобным образом? Перед страхом наказания ребенок при папе, возможно, будет поступать правильно, но без понимания, почему надо делать именно так, а не иначе, а в отсутствие папы будет поступать по-своему.
Гораздо эффективнее и гуманнее было бы выучить папе с сыном стихотворение про значение сигналов светофора и, при необходимости, вместе с ребёнком повторять его перед пешеходным переходом.
Цвет зелёный — Проходи!
Жёлтый — Малость погоди.
Ну, а если красный — Стой, дружок! Опасно! (Г. Кодиненко)
Скорее всего, после этого мальчик будет следовать правилам дорожного движения с радостью).
Т.о., к физическим наказаниям для приучения ребёнка к дисциплине прибегать не следует). Хорошей альтернативой жёстким методам наказания за непослушание является тайм-аут. Тайм-аут — время подумать.
Например, ребенок за столом разбаловался и стал бросаться кусочками хлеба. Ваши замечания только раззадорили шалуна. Не повышая голоса, возьмите ребёнка за руку и отведите в другую комнату. Сменив обстановку, ребёнок успокоится и, вернувшись за стол, начнет вести себя по-другому. Предоставление детям короткого тайм-аута помогает им задуматься о своем поведении, а также получить чёткий сигнал, что определенное поведение не допустимо. Это может быть эффективным методом обучения. Тайм-ауты также полезны и родителям, так как дают им время успокоиться, перестать сердиться и отреагировать более рационально. Предполагается, что ребенку следует давать на тайм-аут столько времени, сколько ему лет: например, ребенку четырёх лет следует дать четыре минуты на успокоение.
Этот метод — не наказание одиночеством, вы вполне можете пойти в другую комнату вместе с ребенком. Ведь цель — не изолировать, а помочь ребёнку прервать недопустимое поведение.
В каких-то случаях не надо останавливать ребенка словом «нельзя», пусть приобретёт опыт.
Важно начинать постепенно передавать ответственность за его личные дела ему самому. Это означает — позволить ему встретиться с отрицательными последствиями своих действий, конечно, если они не угрожают его жизни и здоровью.
Ситуация 7. Приведите примеры ситуаций, когда родители могут позволить ребёнку встретиться с отрицательными последствиями своих действий.
(Дать прикоснуться к горячему чайнику, к острию иголки…)
Ситуация 8.
Если не будешь слушаться, придёт бабайка и унесёт тебя, — говорит мама трёхлетнему малышу. Он затихает, на лице испуг.
Удачный ли способ формирования готовности к послушанию использовала мама? (Нельзя стремиться добиваться послушания детей запугиванием. Совсем маленькие дети верят в подобные угрозы: одни затихают, другие, наоборот, возбуждаются, начинают плакать. Чувство страха по-разному действует на детей, но во всех случаях оно отрицательно влияет на их психическое состояние и может вызвать нервное перенапряжение.)
Ситуация 9.
Ребенок пытается с помощью спичек разжечь костер из аккуратно сложенных игрушек на ковре. К нему подходит мама:
Миша, спичками дети не играют.
Это опасно. Давай заменим их на волшебную палочку.
Вечером, укладывая сына спать, мама рассказала ему сказку о том, как герои, играя со спичками, сожгли свой теремок.
Правильно ли поступила мама? (Сказку можно заменить на историю о каком-то ребёнке, который поступил так же плохо, как ваш ребёнок. При этом возможно некоторое утрирование.
Побольше читайте ребёнку сказки и истории, показывайте мультфильмы, которые помогут ему осознать последствия нарушения запретов.
Например, «Гуси-лебеди»…)
Ситуация 10.
Мама — маленькому сыну: «Ну что за непослушный ребенок, хулиган! Вырастешь бандитом!».Оцените такое обращение мамы к сыну.
(В общении с ребёнком маме надо отказаться от обзываний, оцениваний негативно личности малыша, т.к. подобное отношение унижает ребёнка и внушает ему: ничего из тебя не выйдет, ты неисправим. В этом случае ребёнок или принимает навязанную роль хулигана, грязнули и т.д., или не принимает и борется, но так, как нам этого не хочется: начинает всячески сопротивляться указанию старших, бунтовать и т.д. Наоборот, ребёнка надо чаще поощрять, хвалить, внушать веру в его силы и возможности — только тогда у него возникнет желание стать лучше.
Обзывания и навешивание ярлыков никак не поможет ребёнку стать лучше. А дети, у которых развито чувство собственного достоинства, обычно хорошо реагируют на родительские слова, они более податливы педагогическим воздействиям.)
Во избежание приступов упрямства ребёнка предлагайте ему на выбор варианты действий, которые вас устроят в любом случае.
Например: «Ты сначала хочешь почистить зубы или надеть пижаму?», «Ты уберешь игрушки сейчас или после мультика?», «Ты хочешь надеть красную шапку или синюю?» и т.п.
Ситуация 11.
Вы наблюдаете ситуацию: Ваш сын, который очень не любит делиться игрушками, после некоторых внутренних колебаний всё-таки разрешил поиграть с его машинкой другому ребёнку. Надо ли похвалить сына за это?
(Поощряйте хорошие поступки ребёнка и старания следовать правилам. Если вы увидели, что ваш малыш пытается сделать так, как вы от него требуете, то не скупитесь на похвалу и ласку. Ребенок это оценит и будет стараться и в дальнейшем радовать вас своими достижениями.) Напоминания используют тогда, когда правило уже знакомо ребёнку, но он его забыл. Для этой цели хорошо использовать не только слово, но и наглядность — настенные плакаты, картинки, схемы с изображением режима дня, правил поведения за столом, в общении друг с другом, азбуки безопасности и т.п. Можно использовать также условные звуковые сигналы.
Заключительная часть.
Раздать родителям памятки и поблагодарить за участие в семинаре. Прощание.
Литература:
- Арнаутова Е.П. В гостях у директора: Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей. — М.: «Линка-Пресс», 2004.
- Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? — М.: «ЧеРо», 2004.
- Журнал “Психолог в детском саду”/ О поощрении и наказании (из опыта проведения родительского собрания). Автор Резепина Е. А.. 2005, № 3, с. 80.
- Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. — М.: Педагогика, 1990.
Конспект семинара практикума для родителей по теме:
«Как справиться с непослушанием детей?»
Воспитатель
МБДОУ ЦРР д/с №5 «Дюймовочка»
Дмитриева Марина Владимировна
Пущино, 2015 г.
Цель:
Научить родителей использовать педагогические приемы при непослушании детей.
Методические приемы:
Беседа.
Обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций.
Оборудование:
Магнитная доска.
Таблица.
Аудиозапись (звуки леса).
Памятки.
Ход:
Организационный момент.
2.Вступительная беседа.
Здравствуйте, меня зовут Марина Владимировна, я работаю воспитателем в детском саду 15 лет. За годы работы мне встречались неблагополучные семьи, работая в социуме (это выявлением семей, беседы с родителями, посещение семей), (тревожные дети и дети испытывающие страхи), но, конечно же, основным направлением моей работы являются работа с детьми и родителями.
Мастер-класс:
Для того, чтобы нам легче было общаться, давайте создадим правила нашей группы. Как вы думаете, какие правила нам понадобятся? Вам надо предположить свои правила, а мы их запишем на доске. Например:
1.Не перебивать друг друга.
2.Доверительный, доброжелательный стиль общения. Такое условие необходимо, чтобы состоялся доверительный диалог.
3.Искренность в общении. Говорим правду или молчим.
4. Стараемся видеть сильные стороны выступающего.
Сегодня нашу встречу я хотела бы посвятить вопросам воспитания детей, общения с ними, научиться находить оптимальные методы разрешения конфликтных ситуаций, которые нередко возникают из-за непослушания детей и их плохого поведения (на доске вывешивается тема).
1.Общая информация о причинах непослушания детей.
В раннем возрасте дети используют непослушание: для определения границ дозволенного, для привлечения внимание взрослого к себе в тех случаях, когда его не хватает.
2. Решение ситуации:
Например, маленький ребенок подходит к маме, держа в одной руке соску, а в другой ботинок. Уже зная, что не разрешается брать ботинок в рот, а малыш подносит его ко рту, смотрит в глаза взрослому, услышав «Не надо», он улыбается и берет соску в рот.
Так может продолжаться несколько раз и с различными предметами.
Вопрос:
Как вы думаете, почему ребенок так поступает? (ответы взрослых).
Вывод:
В подобных случаях взрослый должен понимать, что ребенок не дразнит его, а выясняет границы дозволенного и недозволенного. Наказание здесь неуместно, лучше отвлечь его.
2. Практическое обучение родителей правильному применению способов воздействия на ребенка.
а. Мне бы хотелось услышать от вас, как вы добиваетесь послушания от детей в разных ситуациях?
(Называйте свои собственные, а также возможные способы воздействия на детей – ответы взрослых записываются на доске).
б. Проигрывание ситуаций:
Давайте попробуем проиграть следующую ситуацию: Вы идете по улице с ребенком, он захотел, чтобы ему что-нибудь купили, а вы не можете этого сделать, причины могут быть разными (нет денег, спешите и т.п.), малышу не нравится это и он начинает капризничать.
Вопрос:
Как вы поступите в этой ситуации, какие на ваш взгляд способы воздействия на ребенка более эффективны? (ответы взрослых)
3. Обобщения способов воздействия и выявление их пользы и вреда для ребенка.
Мне кажется, что верным выходом из сложившейся ситуации может быть использование в общении с ребенком таких методов как:
стараться объяснить,
уговорить,
переключить внимание,
использовать игровые приемы.
А неверным выходом из сложившейся ситуации являются:
Физическое наказание;
Окрики;
Лишение общения;
Попытки напугать.
На доске вывешиваются правильные и отрицательные методы воздействия на ребенка.
Вопрос:
А как вы думаете, какую пользу оказывают эти методы на ребенка?
Ребенок не испытывает унижения, обиды, страха;
Получает положительные образцы действия;
Сохраняет положительное самоощущение.
Вопрос:
Как вы думаете, какой вред такие методы могут нанести ребенку?
Унижают достоинство ребенка;
Лишают доверия к взрослому;
Заставляют почувствовать себя не любимым, ущербным.
Итог:
Мы сегодня с вами поговорили о непослушании детей, рассмотрели методы воздействия на детей, а теперь давайте применим наши знания на практике (решение, заранее заготовленных ситуаций).
И в заключении мне бы хотелось подарить вам памятки, касающиеся воспитания детей. До свидания!
Памятка для родителей.
Нельзя хвалить, зато, что:
достигнуто не своим трудом.
не подлежит похвале (красота, сила, ловкость, ум).
из жалости или желания понравиться.
Надо хвалить:
за поступок, за свершившееся действие.
начинать сотрудничать с ребенком всегда с похвалы, одобрения.
очень важно похвалить ребенка с утра, как можно раньше и на ночь тоже.
уметь хвалить не хваля (пример: попросить о помощи, совет, как у взрослого).
О наказаниях необходимо остановиться более подробно.
Нельзя наказывать и ругать когда:
ребёнок болел, испытывает недомогание или оправился после болезни т.к. в это время психика ребёнка уязвима непредсказуема.
когда ребёнок ест, сразу после сна и перед сном.
во всех случаях, когда что-то не получается (пример: когда вы торопитесь, а ребёнок не может завязать шнурки.)
после физической или душевной травмы (пример: ребёнок упал, вы ругаете за это, считая, что он виноват).
когда ребёнок не справился со страхом, невнимательностью, подвижностью и т.д., но очень старался.
когда внутренние мотивы его поступка вам не понятны.
когда вы сами не в себе.
7 правил наказания:
Наказание не должно вредить здоровью.
Если есть сомнения, то лучше не наказывать (пример: вы не уверены, что поступок совершил именно ваш ребёнок, или вы сомневаетесь в том что совершенное действие вообще достойно наказания, т.е. наказать «на всякий случай» нельзя.
За 1 поступок — одно наказание (нельзя припоминать старые грехи).
Лучше не наказывать, чем наказывать с опозданием.
Надо наказывать и вскоре прощать.
Если ребёнок считает, что вы несправедливы, то не будет эффекта, поэтому важно объяснить ребёнку, за что и почему он наказан.
Ребёнок не должен бояться наказания.
Конечно, использовать все правила и необходимые условия в своём семейном воспитании очень сложно, но вероятно каждый родитель выберет из всего выше перечисленного недостающую часть, тем самым, дополнив уже выработанную стратегию воспитания в вашей семье.