Личность воспитателя в «зеркале» детского восприятия. Методы диагностики особенностей восприятия личности воспитателя старшими дошкольниками Изучить личность воспитателя в зеркале детского восприятия

Личность воспитателя в «зеркале» детского восприятия. Методы диагностики особенностей восприятия личности воспитателя старшими дошкольниками Изучить личность воспитателя в зеркале детского восприятия

ДНЕВНИК
УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

Студентки-практикантки
Попковой Яны Сергеевны

Психолого-педагогического
факультета 1 курса

Практика
проводится в ДОУ №158

Руководитель
практики:

Зав.ДОУ:Крылова
Вера Николаевна

Воспитатели:Анна
Алексеевна,Анастасия Рашидовна

Адрес
ДОУ: г.Тверь 1-я улица Суворова 17

Телефон:42-41-98

Задание
1

В
ДОУ №158 имеется:

    методический
    кабинет

    кабинет
    заведующей

    медицинский
    кабинет

    кабинет
    психолога

    физкультурный
    зал

  • музыкальный
    зал

    участки
    для прогулок детей

При
осмотре помещения детского сада можно
выделить удобство расположения групповых
ячеек. В каждой группе есть отдельный
вход с улицы.Помещение хорошо освещено,так
как детский сад оснащен большими
окнами.Каждая группа оборудована удобной
детской мебелью,которая соответствует
возрасту детей.

Методический
кабинет находится на третьем этаже
детского сада.Он оснащен удобными
шкафами в которых находятся книги и
учебные материалы.

Физкультырный
зал хорошо освещен.Имеются лавочки,канат,мячи
разного размера,обручи,кегли,но инвентаря
недостаточно для занятия со всеми детьми
группы одновременно.

Музыкальный
зал большой,светлый.На полу находятся
ковры,стены украшены яркой тканью.Имеется
фортепиано,магнитофон,диски и касеты
для воспроизведения музыки.

Учебный
участок просторны и чистый.Присутствует
беседка,асфальтированный участок для
рисования мелом.На каждом участве
находятся детская песочница.Предметно-развивающаяся
среда в детском саду построена в
соответствии с принципами построения
предметно-развивающей среды.

2 День:

2.Предметная
среда детского сада развивает разные
виды деятельности дошкольника и
становится основой для его самостояятельного
развития.Вся среда ДОУ оборудована в
соответствии с возростными особенностями
детей.Каждая группа оборудована
качественной мебелью,помещение
просторное,поэтому каждый ребенок может
найти комофортное место для занятий.В
группах присутсвует уголок природы,где
дети ухаживают и наблюдают за растениями.

В
учреждениях работоспособный и творческий
коллектив,большинство сотрудников
работает с самого открытия детского
сада.

3 День:

Задание
2

Воспитатель-главное
действующее лицо педагогического
процесса в дошкольном образовательном
учреждении.Профессиональные и личностные
требования к нему в современных условиях
очень высоки.И особое значение имеет
речевое общение воспитателя с детьми.Речь
воспитателя является образцом для
детей.На занятиях дети слушают воспитателя
и, таким образом,упражняются в овладении
русским языком.Если в речи воспитателя
присутвствую недостатки,то они передаются
детям и им потом сложно будет избавиться
от них.

а)При
общении воспитателя с младшеми детьми
речь воспитателя является простой и
лаконичной.По отношению к малышам
воспитатели избегают замечаний и вместе
с теми разговаривают с ними более
категорично,чем со старшими,так как
дети данного возраста не могу осмыслить
тех доводов,которые воспринимаются
старшими детьми

б)Дошкольный
возраст является сензитивным периодом
речевого развития ребенка,поэтому одно
из ведущих направлений деятельности
воспитателя детского сада-формирование
устной речи и навыков речевого общения,
опирающееся на владение родным
литературным языком.

Одним
из основных механизмов овладения детьми
родным языком являеется подражание.Именно
поэтому к речи педагога дошкольного
образовательного учреждения сегодня
предъявляются высокие требования,и
проблема повышения культуры речи
воспитателя рассматривается в контексте
повышения дошкольного образования.

Речь
педагога должна быть:

    Правильной

  • Логичной

    Выразительной

    Чистой(отсутствие
    в речи элементов,чуждых литературному
    языку)

    Уместной

2.Имидж
воспитателя – эмоционально окрашенный
стереотип восприятия образа педагога
в сознании воспитанников, коллег,
социального окружения, в массовом
сознании. При формировании имиджа
педагога реальные качества тесно
переплетаются с теми, которые приписываются
ему окружающими. Современный дошкольный
воспитатель должен сочетать в себе как
черты собственно воспитателя (опека,
замена матери) так и черты учителя.

Выделим
основные составляющие имиджа воспитателя:

Визуальная привлекательность;

Вербальное поведение;

Невербальное поведение;

Манеры, этикет;

Обаяние.

Внешний
вид воспитателя должен быть эстетически
выразительным.Недопустимо небрежное
отношение к своей внешности,но неприятно
и чрезмерное внимание к ней.

3.Все
мы знаем, что для полноценного развития
речи наших воспитанников, мы должны
постоянно с ними говорить. Одним из
приемов являются речевые игры в режимных
моментах. Когда все, что происходит
вокруг, воспитатель, а затем, постепенно
запоминая, и дети, проговаривают вслух.
Давно доказано, что поэтический язык
детским мозгом воспринимается намного
эффективнее, чем прозаический.

Например,
утром, встретив ребят, можно проговорить:

Пришли
дети в детский сад,

Здесь
игрушки ждут ребят,

Ждет
здесь Ксюшу верблюжонок,

Сашу
ждет большой слоненок,

Даша
с мишкою играет,

Тема
Даше помогает,

Нянчит
Милечка мартышку,

А
Кирюша смотрит в книжку.

Детям
весело в саду!

С
ними я сюда приду.

Личность воспитателя в «зеркале» детского восприятия

Воспитатель – лицо, осуществляющее воспитание, принимающее на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека.

Воспитатель дошкольного образовательного учреждения одновременно выступает субъектом и объектом познания детей. Поэтому и результативность его труда обусловлена, не только умением понять ребёнка, но и тем, как дети отражают, интерпретируют его облик, поведение, возможности, как относятся к нему. И как верно и тонко подметил « десятки детских глаз смотрят на него, и нет ничего более внимательного, более зоркого, более восприимчивого в отношении разных нюансов психической жизни человека, никто так не уловит все тонкости, как детский глаз».

Воспитатель также должен быть высоко нравственной личностью с чётко выраженной гражданской позицией.

Психология воспитателя детского сада формируется, проявляется и изменяется в процессе его профессиональной педагогической деятельности. В педагогической деятельности так же, как и в других видах деятельности , выделяют цель, мотивы, предмет, способы осуществления, результат.

Предмет деятельности воспитателя – дети раннего, дошкольного возраста, которых он воспитывает и обучает. Основными орудиями труда воспитателя являются слово, жест, мимика, интонация. Особое значение в воспитательно-образовательной работе с детьми дошкольного возраста имеет поведение воспитателя в целом. Воспитатель для дошкольника – первый человек после родителей, обучающий его правилам жизни в обществе, расширяющий его кругозор, формирующий его умение вписаться в человеческий социум и активно, с успехом взаимодействовать в нем. Целью нашего исследования было изучение отношений и представлений детей старшего дошкольного возраста личности воспитателя.

Показателями отношения дошкольников к личности воспитателя служат: содержание и частота обращений к нему, форма общения, характер ответных реакций на его воздействие, эмоциональная вовлечённость ребёнка в общение, доминирующий тип поведения ребёнка в присутствии определённого воспитателя.

Чтобы проверить (подтвердить или опровергнуть) это, мы провела опрос в старшей группе ДОУ № 83.

Беседа включала следующие вопросы:

Вопрос, задаваемый ребёнку

Ответ на поставленный вопрос

Тебе нравится ваша воспитательница?

Не знаю.

Да, нравится.

А что больше всего?

Она весёлая.

Она добрая, хорошая такая.

Она нам много всего разрешает.

Хотел (а) бы ты быть похожим на воспитателя?

Нет, она не моя мама.

Да, она нарядная.

Какая она, ваша воспитательница?

Красивая, добрая.

Она весёлая и часто шутит с нами.

Ты бы хотел (а), чтоб у вас была другая воспитательница?

Нет.

Нет, не хочу.

Чем мотивируется отношение ребёнка к воспитателю, какие функции, качества его он познаёт и оказывается способным оценить?

Результаты беседы внесены в таблицу:

Мотивация ответов

Характеристика мотива

Примеры ответов

Мотивы не осознаются

Дети не могут объяснить своё отношение

Не знаю.

Общая недифференцированная оценка

Дети пытаются обосновать, мотивировать своё отношение к воспитателю

Она весёлая, добрая, хорошая и т. д.

Оценка внешнего вида воспитателя

Нарядная, красивая и т. д.

Оценка по признаку личного отношения воспитателя к ребёнку

Оценка информированности воспитателя, его знаний и умений

Оценка деятельности, организованной воспитателем

Оценка внимания воспитателя ко всем детям с позиции утилитарного проявления

Оценка нравственных качеств личности

Она добрая, хорошая, часто шутит и т. д.

Оценка воспитателя за доверие к детям и воспитание самостоятельности

Она нам много всего разрешает

Анализ содержания мотивов отношения к воспитателю показывает, что у детей старших групп увеличивается степень осознанности детьми отношения к педагогу. Конечно, важную роль в этом играют возрастные особенности, изменение мотивационной, познавательной сферы дошкольников, развитие его представлений о людях, формирование к концу дошкольного детства новой социальной позиции и др. Но значимыми являются и особенности личности каждого ребёнка.

Свои представления и отношение к воспитателю дети выразили также в рисунках на тему «Моя любимая воспитательница», которую мы приводим в работе.

Литература:

1. «Психология деятельности воспитателя детского сада»,- Минск, 1986г.

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГБОУ СПО СО «Нижнетагильский педагогический колледж №1»

Специальность 050704 Дошкольное образование

г. Нижний Тагил

Пояснительная записка

Цель практики.
Формирование у будущих воспитателей профессиональной компетенции в осуществлении психолого-педагогической диагностики развития и поведения ребёнка, анализа информации об особенностях субъектов педагогического процесса.

^
Задачи практики:

1. Способствовать овладению практическими методиками диагностического исследования в ДОУ.

2. Способствовать установлению взаимосвязей психических явлений, проблем, связанных с психическим развитием, с профессиональными педагогическими проблемами и на этой основе определять приемы педагогического взаимодействия.

4. Формировать понимание личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми и развивать способности моделирования общения воспитателя с ребенком.

Практика предполагает исследовательские, организационные виды деятельности студентов
и следующие формы их деятельности:

Наблюдение,

Проведение индивидуальных бесед, тестов,

Изготовление стимульного материала для проведения диагностик,

Обработка и анализ полученных результатов.

^
Отчётность по практике:

  1. Дневник практики.
  1. Альбом «Занимательная педагогика».
  2. Выступление на «круглом столе» по итогам практики.

^
База практики:

ДОУ г. Н. Тагила.

Форма проведения практики:
концентрированная. Практика рассчитана на 9 дней. По итогам практики студенту, выполнившему программу практики, выставляется зачёт
.

^
Содержание практики

Этапы
Содержание и виды деятельности студентов
Отчетность студентов
Подготовительный Знакомство с планом практики, базой практики, группой детей и воспитателем. Оформление дневника по практике, наличие пройденного медицинского осмотра.
Деятельностный «Воспитатель в системе педагогического взаимодействия в ДОУ».

Наблюдение специфики педагогических функций воспитателя, культуры педагогической деятельности, изучение особенностей общения воспитателя с детьми;

Изучение личностных ожиданий ребёнка в общении с воспитателем;

Изучение оценочных отношений взрослых к детям (воспитателя и родителей).

Дневник:

Диагностические карты;

Протоколы наблюдений и бесед, их анализ и выводы по каждому исследованию.

«Ребенок как субъект взаимодействия».

Изучение взаимоотношения между детьми в группе детского сада;

Проведение социометрического исследования;

Изучение особенности взаимоотношений детей в совместной деятельности.

Изучения навыков культуры общения в бытовой деятельности;

Изучение организаторских умений детей в совместной деятельности;

Изучение речи дошкольников в общении со сверстниками и взрослыми.

«Особенности познавательного развития дошкольников».

Изучение познавательной сферы с помощью естественного эксперимента в форме дидактических игр.

«Семейная микросреда ребенка».

Изучение представления детей о семье и взаимоотношениях в семье.

Рефлексивно-аналитический Систематизация и анализ полученных результатов в ходе проведенных исследований по группе детей.

Анализ выполненной работы, самооценка своих достижений, недостатков, определение направлений для дальнейшего освоения психологических знаний.

Дневник:

Вывод по развитию группы детей.

Отчет по практике с самоанализом.

психолого-педагогической практики

1-ый день

Воспитатель в системе педагогического взаимодействия в ДОУ

Наблюдение специфики педагогических функций воспитателя, культуры педагогической деятельности, изучение особенностей общения воспитателя с детьми

^
Цель:

формировать представление о воспитателе как субъекте воспитательного процесса в ДОУ.

Изучение специфики труда воспитателя.

  1. Познакомьтесь с функциями педагога-«дошкольника».
  2. В беседе с воспитателем попытайтесь установить «доверительно-деловой контакт».
  3. Вам необходимо расположить к себе детей и попытаться сделать общение с ними личностно-ориентированным. Используйте игровой момент: совместно с детьми изготовьте медальоны (они могут быть из цветной или белой бумаги, картона) и напишите на каждом из них имя ребёнка (желательно, чтобы это было имя уменьшительное, как зовут малыша дома).
  4. Придумайте увлекательное дело, что заинтересовать дошкольников.
  5. Проанализируйте содержание работы воспитателя в первую и вторую половины дня, сделайте хронометраж его деятельности. Запись в дневнике можно вести по следующей схеме:
  6. Проанализируйте, как и в чём проявляется сотрудничество между воспитателем и помощником воспитателя.
  7. Дайте заключение, какая из функций реализуется воспитателем наиболее успешно.

Изучение культуры педагогической деятельности воспитателя
.

  1. Сделайте анализ речевого общения воспитателя с детьми, исходя из двух речевых позиций:
    • содержание общения;
    • культура речи воспитателя в общении.
  2. Обратите внимание на внешний вид воспитателя, помощника воспитателя и всех сотрудников детского сада.
  3. Подберите пословицы, поговорки, песенки, прибаутки для использования их при проведении режимных процессов с детьми различных возрастных групп.
  4. Заведите тетрадь «Занимательная педагогика», в которую вы будете собирать практический материал, необходимый в дальнейшей работе.
  5. Заполните тетрадь для самооценки и определите преобладающий у вас тип отношения к учебе.

— Личность воспитателя в зеркале детского восприятия. Изучение личностных ожиданий ребёнка в общении с воспитателем

Цель: определить мотивы отношения детей к воспитателю и представления детей о деятельности воспитателя.

Изучение личности воспитателя, его деятельности в
«зеркале детского восприятия»

1) Во время наблюдения за взаимодействием детей и воспитателя обратите внимание на следующие моменты:

  • содержание обращений ребёнка к воспитателю, воспитателя к ребёнку;
  • частота обращения;
  • эмоциональная вовлеченность ребёнка в общение;
  • доминирующий тип поведения в присутствии воспитателя.

2) Проведите беседу с детьми по следующим вопросам:

  • Хотел бы ты перейти в другой детский сад?
  • Если бы детский сад закрылся на ремонт, с кем бы ты хотел перейти в другой детский сад?
  • Кого из воспитателей ты взял бы с собой? Почему?
  • Хотел бы ты быть похожим на воспитателя? Почему?

Эти вопросы дают детям возможность определить мотивы отношения ребёнка к воспитанию. Детские ответы – мотивировки отношения к воспитателю. Известный психолог Е.А. Панько условно распределила по группам, знакомство с которыми поможет вам проанализировать ответы детей.

Детские ответы – мотивировки отношения к воспитателю.

Мотивы не осознаются. Дети не могут объяснить своё отношение, либо ограничиваются ответами типа «Потому!». Как правило, это незначительное количество детей, в основном средней группы.

Общая недифференцированная оценка. Дети пытаются обосновать, мотивировать своё отношение к воспитателю: «Она хорошая!»», «Потому что люблю, она хорошая!». Такие группы насчитывают наибольшее (в целом) количество детей. В старших подготовительных группах число детей, дающих общую недифференцированную оценку, значительно уменьшается.

Оценка внешнего вида воспитателя: «Она красивая, потому что она нарядная всегда, красивая», «У неё причёска красивая», «Люблю за то, что она светлая» и т.п. Чаще такие оценки можно услышать от детей средней и старшей группы. Интересно, что воспитанники подготовительной группы отмечают такие внешние особенности любимого воспитателя, которые характеризуют одновременно и нравственные качества («У неё добрые глаза»).

Оценка по признаку личного отношения воспитателя к ребёнку. Такая мотивация характерна для дошкольников старшей группы («Потому что она меня целует», «Она мне значок дала», «Она меня на руки берёт и кружит. Я так люблю», «Потому что она меня не наказывает» и т.п.).

Оценка информационности воспитателя, его знаний, умений: «Она много сказок знает», «Она все машины знает», «Она всё умеет делать», «Валентина Ивановна такие шапочки красивые нам сделала!», «Когда я что-нибудь не понимаю, она мне все говорит и другим тоже» и т.п. Эта группа мотивов характерна для детей старшего дошкольного возраста.

Оценка деятельности, организованной воспитателем: «Потому что она играет с нами на прогулке», «Мы с ней лук сажаем», «Она нам кукольный спектакль показывает», «Она нас учит рисовать» и т.п. Такие мотивировки встречаются у детей разных групп. Однако если в средней и старшей группе дошкольников высоко оценивали воспитателя как организатора детских игр, развлечений, непосредственного участника их, то к концу дошкольного возраста педагог интересует ребёнка и как организатор учебной деятельности. В этом специфика переходного возраста, формирующейся социальной и интеллектуальной готовности к школе.

Оценка внимания воспитателя ко всем детям с позиции утилитарного проявления: («Она нас кормит» и т.п.). Эта группа невелика, основную часть её составляют дети старшей группы.

Оценка нравственных качеств личности: «Она добрая», «Она ласковая», «Она шутит и смеётся, весёлая такая», «Злая, сердитая, строгая», «Никогда не сердится» и т.п. Эти мотивировки типичны для старших дошкольников.

Оценка воспитателя за доверие к детям и воспитание самостоятельности: «Даёт дежурить в книжном уголке», «Дала задание постирать кукле бельё», «Разрешает мне включить телевизор» и т.п. Эта группа немногочисленна, в неё входят старшие дошкольник.

Предлагаем вести запись беседы по следующей схеме:

Имя ребёнка 1-й вопрос 2-й вопрос 3-й вопрос 4-й вопрос Мотив

Каждый студент должен опросить не менее 8 -10 детей.

3) Для изучения представлений детей о деятельности воспитателя проведите вторую беседу с детьми:

  • Что делает воспитатель?
  • А воспитатель играет с вами?
  • Почему не играет, не может или не умеет?
  • Воспитатель с вами о чём-нибудь разговаривает?
  • А хотел бы ты быть воспитателем?

4) «Нарисуйте» образ воспитателя сквозь «призму детского восприятия, опираясь на ответы детей и его деятельности».

Изучение оценочных отношений воспитателя к детям.

Цель: показать значение оценочного отношения воспитателя к детям и его влияния на поведение и деятельность детей.

Проведение исследования. Проводится наблюдение за воспитателем в разных видах деятельности. Затем с ним беседуют по вопросам: «Как часто и в каких ситуациях вы используете оценку поведения и деятельности детей? С какой целью вы это делаете? Каковы ваши критерии положительной и отрицательной оценки детей в разных видах деятельности? Удаётся ли вам объективно оценивать детей? Сравните эффективность и педагогическую целесообразность положительной и отрицательной оценки детей. Какую оценку вы применяете чаще и почему? Как реагируют дети на вашу оценку их поведения и деятельности?»

Обработка данных. Анализ протоколов проводятся по схеме:

  1. Насколько систематически оценивается деятельность детей (постоянно во всех видах деятельности; ребёнок преимущественно оценивается в каком-то одном виде деятельности, например, в бытовых процессах; оценка даётся от случая к случаю, эпизодически).
  2. Насколько дифференцирована оценка детей (ограничивается общей недифференцированной оценкой, например; «Хорошо, молодцы», или старается дать каждому ребёнку дифференцированную оценку).
  3. Насколько объективна оценка детей (старается оценивать всех детей во всех ситуациях; объективна в отношении большинства детей, но есть предпочитаемые или отверженные дети, т.е. зависит от отношения к ребёнку; зависит от ситуации; зависит от вида деятельности).
  4. Насколько мотивирована оценка (объясняет причины положительно или отрицательной оценки; мотивирует оценку от случая к случаю в зависимости от ситуации, отношения к ребёнку, вида деятельности и т.д.; не мотивирует оценку).
  5. Каковы критерии оценки деятельности детей (успех в деятельности, затраченные усилия, достижение результата, качество работы, проявление определённых нравственных качеств и т.д.)
  6. Насколько эмоциональна оценка деятельности детей (сопровождается выражением соответствующих эмоций, мимикой, жестами).
  7. Использует ли невербальные средства оценки, например, одобряющая улыбка, укоризненный взгляд и т.д.
  8. Какова реакция детей на оценку воспитателя: насколько она действенна, как она влияет на их поведение и деятельность, стремятся ли они заслужить положительную оценку педагога и каким образом.

Сопоставляют данные наблюдения и беседы, делают выводы о характере оценочного отношения педагога к воспитанникам и его влияния на поведение и деятельность детей.

Изучение отношений дошкольников к воспитателю (посредством анализа их рисунков).

^
Подготовка исследования.

Подготовить листы бумаги различного цвета, краски.

Проведение исследования.
Исследование проводится индивидуально с детьми 4-7 лет.

До начала рисования ребенку дают разноцветные листы бумаги (серый, коричневый, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, черный) и предлагают сказать, какой цвет из предложенных больше всего нравится и какой не нравится. Затем вновь дают такие же листы бумаги, на любом из которых предлагают нарисовать рисунок на ту или иную тему.

^
Обработка данных.

Первая серия.
«Мой воспитатель». Рисунки анализируют со следующих позиций:

  1. Проявление отношения к воспитателю: старательность или небрежность рисунков, удовольствие или нежелание рисовать, использование красок, место расположения в общей композиции, тщательность прорисовки линий, степень приближенности или отдаленности от детей.
  2. Восприятие детьми разных сторон деятельности воспитателя. Обращают внимание на сюжеты и содержание рисунков, на то, каким видам деятельности воспитателя дети отдают предпочтение.
  3. Мотивация выбора воспитателя в рисовании. Сравнивают (по возрастам) мотивы отношения к воспитателю.

2-ой день

«
Ребенок как субъект взаимодействия со сверстниками»

Задание. Изучение взаимоотношений между детьми

В группе детского сада

Социометрическое исследование.

^
Подготовка исследования.

Подготовить переводные картинки (красочные, сюжетные), по 3 штуки на каждого ребенка и 6-8 запасных.

Проведение исследования.
Исследование проводят с детьми 3-7 лет в виде игры «Секрет», которая организуется 2 раза в год (в октябре — ноябре, апреле — мае) в первую половину дня вместо занятий. Каждого ребенка «по секрету» от остальных просят по собственному выбору подарить предложенные ему 3 картинки трем детям группы. Игру проводят двое взрослых, не работающих в группе (воспитатель другой группы, методист или заведующий). Ее можно провести в раздевальной комнате, здесь ставят подальше друг от друга 2 детских столика с двумя стульчиками у каждого (один стул для ребенка, другой — для взрослого). Перед началом эксперимента ребенку говорят: «Сегодня дети вашей группы будут играть в интересную игру. По секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые картинки». Для облегчения выполнения задания можно сказать ребенку: «Ты будешь дарить ребятам, а они, наверное, подарят тебе». Далее ребенку дают 3 картинки и говорят: «Ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь, можно подарить картинки и тем ребятам, которые сейчас болеют». При затруднении можно помочь малышу: «Можешь подарить тем детям, которые тебе больше всех нравятся, с которыми ты любишь играть». После того как ребенок сделает свой выбор, его спрашивают: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку… (называется имя сверстника, которое ребенок произнес первым)?» Затем говорят: «Если бы у тебя было много-много картинок и только трем детям из группы не хватило, кому бы тогда ты не стал давать картинку и почему?» Все ответы записывают, а на оборотной стороне картинки — имя сверстника, которому она подарена.

^
Обработка данных.

Подсчитывают число общих и взаимных выборов, количество детей, попавших в группы «предпочитаемых», «принятых», «изолированных», и уровень благополучия взаимоотношения (УБВ) в группе. Данные заносят в таблицу. Выбор обозначают +, взаимный выбор -). Такая же таблица составляется для девочек.

Проводят сравнительный анализ количества выборов у мальчиков и девочек. На основании данных определяют статусное положение каждого ребенка и распределяют всех детей по условным статусным категориям:

I «предпочитаемые» — 6-7 выборов;

II «принятые» — 3-5 выборов;

III «непринятые» — 1-2 выбора;

IV «изолированные» — не получившие ни одного выбора.

Далее определяют уровень благополучия взаимоотношений в группе: соотносят число членов группы, находящихся в благоприятных статусных категориях (I-II), с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях (III-IV). УБВ высокий при I + II и III + IV; средний при I + II = III + IV (или незначительном расхождении); низкий при значительном количественном преобладании числа членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях. Важным показателем УБВ является также «индекс изолированности», т.е. процент членов группы, оказавшихся в IV статусной категории (он не должен превышать 15-20%). Эмоциональное благополучие или самочувствие детей в системе личных взаимоотношений зависит и от числа взаимных выборов. Поэтому определяют коэффициент взаимности (КБ):

КВ = (Р1/Р)  100%,

Где Р —
общее число выборов, сделанных в эксперименте; Р1
— число взаимных выборов.

На основе определения статуса каждого члена группы делают вывод о наличии микрогруппы в коллективе (КБ ниже 20% может рассматриваться как отрицательный показатель).

Анализируют критерии положительных и отрицательных выборов.

«Ребенок как субъект деятельности»

Задание. Изучение особенностей совместной деятельности

Метод: наблюдение.

^
Подготовка исследования.

Подготовить материал для игровой, трудовой, изобразительной или конструктивной деятельности.

Проведение исследования.
Детям 4-7 лет предлагают вместе поиграть, потрудиться, сделать коллективный рисунок или конструкцию.

^
Обработка данных.

Анализируют особенности протекания и организации совместной деятельности; взаимоотношения между детьми в ходе этой деятельности, а также оценки, которые они дают друг другу.

Взаимоотношения со сверстниками в совместной деятельности анализируют по схеме:

1. Отношение к сверстнику:

  • положительное, отрицательное или безразличное;
  • рассматривает ровесника как помеху в деятельности («Не трогай мой стул. Это я его мою»), как равноправного партнера («Давай вместе играть») или не замечает.

2. Интерес к деятельности другого ребенка:

  • не интересуется, интерес эпизодический или устойчивый;
  • форма проявления интереса – наблюдает, комментирует и пр.;
  • привлекают предметы, действия, результат деятельности или личность сверстника.

3. Оказание помощь сверстнику:

  • помогает по своей инициативе, по просьбе взрослого или товарища;
  • помогает неохотно или с удовольствием, отказывает в помощи ровеснику.

4. Учет мнения партнера:

  • считается с мнением других детей или настаивает на своем;
  • отстаивает свое мнение путем объяснений, физических воздействий или санкций («не буду играть», «не дам игрушку» и пр.).

5. Отношение к успехам и неудачам ровесника:

  • не замечает, относится адекватно (в ситуации неудачи предлагает помощь, в ситуации успеха радуется) или неадекватно.

6. Решение спорных вопросов:

  • разрешает сам или с помощью взрослого, другого ребенка;
  • воздействует на сверстника физически или с помощью речи (указать причины конфликтов).

7. Управление деятельностью сверстника:

  • дает приказы, советы, указания, доказывает свою точку зрения, критикует ровесника и пр.;
  • ситуации, в которых воздействует на другого ребенка (нарушение им правил или качества деятельности, пересечение сфер детских интересов (нужна одна и та же игрушка и др.).

8. Соотношение инициативных и реактивных проявлений в адрес товарища:

  • чаще воздействует на другого ребенка;
  • чаще сам выступает как объект воздействия со стороны ровесника. (Преобладание инициативных высказываний является показателем активности в общении дошкольников.)

9. Реакции на воздействие со стороны сверстника:

  • соглашается, меняет содержание или способ выполнения деятельности;
  • не соглашается, спорит, настаивает на своем, проявляет речевое отрицание, агрессию и др.;
  • прекращает выполнять деятельность.

Делают вывод о том, насколько развиты у детей каждой возрастной группы умения и навыки коллективной организации и выполнения деятельности, каковы их взаимоотношения. Отмечают зависимость данных показателей от вида деятельности: игра, труд, изобразительная или конструктивная.

4-ый день

^
Тема «Особенности личностного развития дошкольников».

Подготовка исследования. На листе бумаги нарисовать лестницы из 6 ступенек. Вырезать фигурки мальчика и девочки.

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 6 – 7 лет.

Первая серия начинается с непринужденного разговора о составе семьи ребёнка, о его близких родственниках, о друзьях в детском саду и т.д. Затем экспериментатор показывает лист бумаги с изображением лестницы и говорит, что если всех детей рассадить на её 6 ступеньках, то на самим верхней окажутся самые хорошие ребята, ниже – просто хорошие, затем – средние, но тоже хорошие дети. На второй лестнице соответственно распределяются плохие дети, т.е. на самой нижней ступеньке – самые плохие. После этого ребёнку даётся фигурка человечка в соответствии с полом и экспериментатор просит поставить её на ту ступеньку, которой, по мнению ребёнка, соответствует он сам. При этом каждый раз ребёнок должен пояснять, почему он выбрал именно эту ступеньку.

Вторая серия. Участвуют те же дети. Ребёнку предлагают поместить фигурку на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит воспитатель (или другие близкие взрослые). Нужно спросить ребёнка и о том, кто поставит его на самую верхнюю ступеньку (если он по каким-либо причинам считал, что воспитатель не поставит его на эту ступеньку) и кто на самую нижнюю. После каждого ответа выясняют, почему ребёнок так думает.

Обработка данных. Подсчитывают оценки отдельно по каждой серии эксперимента. Выявляют количество мотивированных решений. Сопоставляют результат первой и второй серий.

Отвечают на следующие вопросы:

  • проявляет ли ребёнок интерес и готовность рассказывать о своих взаимоотношениях с воспитателем. Если ответ положительный, то можно предположить, что эта сфера для ребёнка важна и актуальна;
  • каким ребёнок считает себя и на какую из 6 ступенек ставит себя;
  • может ли ребёнок объяснить, почему он поставил себя на ту или иную ступеньку;
  • каково соотношение между самооценкой ребёнка и представлением об оценке его близкими;
  • есть ли различия в ответах детей 6 и 7 лет, если есть, то в чём они заключаются.

Изучение навыков культуры общения в бытовой деятельности.

Цель: выявить уровень сформированности культуры общения ребёнка, определить направления развития культуры общения ребёнка конкретной возрастной группы.

Проведение исследования. За ребёнком (2 – 7 лет) наблюдают в естественных условиях.

^
I. Общение со взрослыми

  1. Как обращается ко взрослому: называет ли воспитателя, помощника воспитателя по имени, отчеству; может ли вежливо, спокойно выразить свое желание, просьбу; как реагирует на отказ взрослого выполнить требуемое; употребляет ли вежливые слова, какие и в каких ситуациях.
  2. Умеет ли разговаривать со взрослым спокойно, глядя ему в лицо; слушать взрослого, не перебивая; дожидаться своей очереди, чтобы что-то ему сказать.
  3. Насколько внимателен ребёнок ко взрослому; умеет ли вовремя прийти ему на помощь. Как реагирует на просьбу взрослого, как выполняет его поручение. Проявляет ли заботу, внимание, сочувствие по отношению ко взрослому. Как и в каких ситуациях.

^
II. Общение со сверстниками

  1. Насколько приветлив со сверстниками: сформирована ли привычка здороваться и прощаться; называет ли сверстника по имени; умеют ли обращаться вежливо, спокойно. Употребляет ли при общении вежливые слова, какие и в каких ситуациях.
  2. Внимателен ли к сверстнику: замечает ли его настроение; старается ли помочь; умеет ли не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешать; считается ли с его мнением.
  3. Как часто и по какой причине возникают конфликты со сверстниками, каким образом ребёнок их разрешает. Как себя ведет в конфликтных ситуациях: уступает, кричит, дерётся, обзывает, обращается за помощью к взрослому и т.д.
  4. Какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям; равнодушные; скрытно негативные; избирательные.

Полученные данные соотносятся с таблицей. Делают выводы об уровне сформированности культуры общения ребёнка.

Возраст детей
2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Здороваются и прощаются со взрослыми и сверстниками, употребляют слова, выражающие просьбу, благодарность (спасибо, пожалуйста). Называют по имени и отчеству воспитателей. Проявляют внимание, сочувствие к сверстникам (делятся игрушками, уступают), отзываются на просьбу другого ребёнка, помогают ему. Благодарят взрослого, сверстников за оказанную помощь, внимание. Выражают просьбу словами, излагают её понятно. Обращаясь к сверстнику, называют его по имени, смотрят на него, внимательно слушают ответ, разговаривают друг с другом в приветливой форме. Соблюдают элементарные правила поведения: ведут себя спокойно, не кричат, не мешают окружающим. Закрепляется умение вести себя в соответствии с правилами поведения: не вмешиваться в разговор старших, не перебивать говорящего, вежливо отвечать на просьбу, вопрос. Налаживают общение с незнакомыми ровесниками, младшими и старшими детьми. Говорят спокойно, с уважением; заботливо относятся ко взрослым, их труду и отдыху, охотно выполняют просьбы и поручения взрослых. Выполняют правила поведения в группе в отсутствие воспитателя. дружелюбно напоминают сверстникам о правилах поведения. В общественных местах ведут себя сдержано, не привлекает излишнего внимания, разговаривают негромко. Закрепляются навыки поведения в общественных местах, навыки общения со взрослыми и детьми.

Изучение организаторских умений детей в совместной деятельности.

Цель: выяснить уровень развития организаторских умений в совместной деятельности и их влияние на взаимоотношение со сверстниками.

Проведение исследования. Проводят наблюдение за самостоятельной коллективной игровой или трудовой деятельностью детей 4 – 7 лет.

Обработка данных. Анализ протоколов проводят по схеме:

I. Организация деятельности

  1. Умеет ли ребёнок предложить цель деятельности.
  2. Умеет ли спланировать содержание деятельности.
  3. Умеет ли выбрать средства для осуществления деятельности. Как их выбирает: до начала; путем проб и ошибок; по ходу. Умеет ли в случае необходимости изменить первоначальный выбор средств.
  4. Умеет ли объективно оценить общий результат и вклад каждого. Каковы критерии этой оценки.

II. Организация взаимодействия участников деятельности.

  1. Умет ли ребёнок учитывать мнение партнера, подчиняться его требованиям.
  2. Умеет ли распределять обязанности с учётом возможностей и интересов каждого ребёнка.
  3. Умеет ли следить за соблюдением правил, порядка, адекватно реагировать на их нарушения.
  4. Умеет ли справедливо решать спорный вопрос без вмешательства взрослого.
  5. Умеет ли объективно оценить отношение партнера к порученному делу. Поощряет ли и как его достижения в процессе деятельности.
  6. Умеет ли проявить самокритичность, вовремя заметить и исправить ошибки.

Делают вывод о том, насколько у ребёнка развиты организаторские умения в совместной деятельности и как они влияют на его взаимоотношения со сверстниками.

2.3 Изучение речи дошкольников в общении со сверстниками и взрослыми.

Цель: выявить уровень развития речи как средства общения, определить направления в развитии коммуникативной деятельности ребёнка.

Проведение исследования. Фиксируют в естественных условиях все обращения детей 3 – 7 лет к воспитателю и друг другу, записывают речь дословно, сохраняя своеобразие лексики и стилистики, отмечая особенности общения (например: кричат, размахивают руками, отвернулся и т.д.), длительность разговоров детей со сверстниками и воспитателями.

Обработка данных. На основе протоколов составляют 3 таблицы.

На основе таблицы 1 сопоставляют речевые средства, используемые дошкольниками в общении со взрослыми и сверстниками. Выясняют, какие грамматические единицы чаще встречаются в разных ситуациях общения.

По таблицам 2,3 анализируют содержание речевых контактов детей 3 – 7 лет со взрослыми и сверстниками. Выясняют, какой вид речи более ситуативен – обращенный к взрослому или сверстнику.

5-ый день

^
ИЗУЧЕНИЕ ВОСПРИЯТИЯ КАРТИНЫ


Подготовка исследования
.
Подобрать с учетом возраста ребенка незна­комые ему 3 репродукции картин трех жанров: сюжетную, пейзаж, натюр­морт. Они должны быть цветными и не очень мелкими.

Проанализировать репродукции по следующей схеме:

  • особенности смыслового центра (дать ей название и кратко передать со­держание);
  • особенности структурного центра (отметить, совпадают ли смысловой и структурный центр);
  • главные и второстепенные предметы, перечислить все;
  • причинные связи между предметами, указать все.

Проведение исследования
.
Эксперимент проводится с детьми 4-7 лет индивидуально.

Протокол содержит инструкцию и вопросы экспериментатора, время рассматривания репродукций, перечисленные предметы, указания на цвет предметов, на причинно-следственные связи, рассказ по картинке, поведение ребенка (наличие указательных жестов, эмоциональные реакции).

^
Первая серия.

Описание картин. Ребенку поочередно показывают ре­продукции и просят описать их: «Посмотри хорошенько на эту картинку и расскажи о том, что здесь нарисовано». В случае затруднений задают наво­дящие вопросы. Ребенок может водить по картинке пальцем, указывая на предметы, которые он рассматривает.

^
Вторая серия.

Эстетическая оценка картины. Перед ребенком раскла­дывают репродукции картин всех жанров и просят выбрать ту, которая ему больше нравится. Ребенок выбирает картину и объясняет свой выбор.

^
Третья серия.

Эстетическая оценка картины. Ребенку показывают не­сколько репродукций картин одного жанра, выполненных в различной мане­ре, и просят выбрать ту, которая ему нравится. Последовательно показывают картины всех трех жанров. Выясняют, как стилевые особенности картины влияют на ее эстетическую оценку ребенком, для этого его просят объяснить причину выбора.

Обработка данных
.
Данные первой серии оформляют в таблицу:

^
Особенности восприятия картины дошкольниками

Возраст Жанр картины Особенности восприятия
Целостность описания Вычле-нение деталей Понимание настрое­ния кар­тины Эмоцио-нальная ре­акция на изобрази­тельные средства
3-4 года Сюжет

Натюрморт

4-5 лет Сюжет Пейзаж Натюрморт
5-6 лет Сюжет

Натюрморт

6-7 лет Сюжет

Натюрморт

Детей распределяют по 3 группам в зависимости от уровня эстетиче­ской оценки: I группа — отсутствие оценки; II группа — малоосознанная оценка (когда на вопрос о том, нравится или не нравится картина, ребенок отвечает, но затрудняется объяснить, почему); III группа — осознанная оценка, когда ребенок мотивирует свой выбор, отмечая особенности содержания и вырази­тельных средств картины.

Результаты оформляют в таблицу по возрастам: 3-4 года, 4-5 лет, 3-6 лет, 6-7 лет.

Делают выводы о возрастных особенностях восприятия и уровнях осознанности эстетической оценки картины. Выясняют, какой тип ответа наиболее характерен для той или иной возрастной группы. Анализируют ин­дивидуальные особенности детей.

^
ИЗУЧЕНИЕ УСТОЙЧИВОСТИ И РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВНИМАНИЯ


Подготовка исследования.

Подобрать 3-4 игры (например, «Что изме­нилось?»), направленных на проявление устойчивости внимания детей. Так, содержание игры «Что получилось?» заключается в том, что эксперимента­тор предлагает детям проводить на листе бумаги определенные линии по клеткам вправо, вверх, вниз, влево. При этом должна получиться фигура оп­ределенной формы, соответствующая имеющемуся у экспериментатора об­разцу. Любое отвлечение ребенка в такой игре неизбежно сказывается на правильности сделанной фигуры.

Подготовить большое количество карандашей трех цветов (например, 30), причем число карандашей каждого цвета должно быть неодинаково.

Нарисовать на стандартном листе бумаги круг или квадрат, а внутри его нарисовать 10 маленьких беспорядочно расположенных кружков трех цветов.

Проведение исследования.

Первая серия проводится в форме выбранной игры индивидуально с детьми 4-7 лет.

^
Вторая серия.

Ребенку 4-7 лет предлагают как можно быстрее разло­жить карандаши по цвету. Фиксируют время выполнения задания, ошибки и отвлечения.

Третья серия.
Ребенку 6-7 лет в течение 20 с показывают большой круг с разноцветными кружками и просят сказать, сколько нарисовано кружков разного цвета.

Обработка данных.

Подсчитывают число правильных ответов по каж­дой серии эксперимента. Результаты оформляют в таблицу по возрастам: 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет.

В первой серии подсчитывают коэффициент устойчивости внимания; число найденных различий или соответствий полученной фигуры эталону (в зависимости от содержания игры) сопоставляют с числом истинных разли­чий. Во второй серии показателем распределения внимания является время

^
ИЗУЧЕНИЕ ЗАПОМИНАНИЯ


В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подготовка исследования
.
Подобрать сюжет игры «Путешествие» и 10 предметов для запоминания, необходимых по ходу игры. Разработать занятие по труду, например, починка детских игрушек, приготовить 10 инструментов и материалов, необходимых по ходу занятия и для запоминания. Подобрать рассказ для прослушивания, например «В зоопарке» К.Д.Ушинского, в кото­ром говорится о 10 животных. Подобрать 10 слов, не связанных по содержа­нию.

Проведение исследования
. Первая серия.
Запоминание осуществляется в сюжетной игре. По ходу игры у детей возникает необходимость в тех или иных предметах, которые они в этот момент не имеют. Эти 10 предметов от­четливо называют одному из играющих (каждый раз другому). Названия ве­щей ребенок должен вспомнить, придя к воспитателю группы, находящемуся в другой комнате.

^
Вторая серия.

Запоминание включается в занятие по труду. При подго­товке к работе и в ее процессе у детей появляется потребность в простейших инструментах и материалах, которых в группе нет, но которые хранятся у за­ведующего детским садом. Одного из детей просят получить у заведующего 10 предметов, необходимых для работы.

^
Третья серия.

Детям читают рассказ. По окончании одному из детей предлагается без предварительного предупреждения назвать 10 животных и птиц, о которых говорилось в рассказе.

^
Четвертая серия.

Ребенку читают с интервалом в 3 с 10 слов, не свя­занных друг с другом, и предлагают запомнить их, чтобы потом назвать.

Обработка данных
.
Подсчитывают количество слов, воспроизведен­ных детьми каждой возрастной группы, по всем сериям эксперимента. Ре­зультаты заносят в таблицу:

^
Продуктивность запоминания в разных видах деятельности

Возраст де­тей Вид деятельности
Игра Занятие по Прослушивание Лабораторный
труду рассказа опыт
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

Выявляют особенности запоминания материала детьми разного возрас­та в зависимости от вида выполняемой ими деятельности. При этом учиты­вают, насколько дошкольники стремятся запомнить слова, используют ли приемы запоминания и какие.

Выделяют 3 уровня процесса запоминания. I уровень — отсутствие це­ли запоминания; II уровень — наличие цели, но отсутствие приемов запоми­нания; III уровень — наличие цели и приемов запоминания. Результаты сво­дят в таблицу:

^
Распределение детей по уровням воспроизведения

Возраст детей Количество детей
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Серии
I I II III IIV III IIV IIII IIV III IIV
I

II III

6-ой день

Тема «Особенности познавательного развития дошкольников».

^
ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ.


Таблица 1. Соотношение речевых средств общения со взрослыми и со сверстниками у дошкольников, %

Таблица 2. Относительное число ситуативных и внеситуативных высказываний дошкольников в общении со взрослыми и сверстниками, %

Примечание: к ситуативным относятся высказывания о предметах и действиях, находящихся и происходящих «здесь и сейчас».

Таблица 3. Соотношение разных категорий высказываний в общении дошкольников, %

^
ИЗУЧЕНИЕ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ В РЕЧЕВОЙ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Подготовка исследования
.
Приготовить рассказ Я.Тайца «Зверь» и анг­лийскую народную песенку в переводе С.Маршака «Кораблик»; листы бума­ги, набор из цветных карандашей.

Проведение исследования
.
Исследование проводится индивидуально с детьми 5-7 лет. Ребенку неторопливо и выразительно читают текст и говорят: «Опиши зверя, которого сложил Миша» (после чтения рассказа Я.Тайца) или «Опиши кораблик и его команду» (после чтения английской народной песен­ки). Затем говорят: «Нарисуй зверя, которого сложил Миша» или «Нарисуй кораблик и его команду». По окончании рисования его просят рассказать, что он нарисовал.

Обработка данных
.
Определяют соответствие описаний и рисунков тексту, анализируют внесенные ребенком дополнения.

На основе этого делают вывод о том, насколько развито воссоздающее воображение и как оно связано с творческим.

7-ой день

^
Тема «Семейная микросреда ребенка».

Задание. Изучение представлений детей о родителях.

Метод: беседа, анализ продуктивных видов деятельности.

^
Подготовка исследования.

Составить вопросы для беседы и выучить их наизусть, например:

Что делает мама (папа, бабушка, дедушка) дома?

Когда они тебя хвалят, а когда ругают? Почему?

Как ты помогаешь маме (папе, бабушке, дедушке)? Почему?

Как ты отдыхаешь с мамой (папой, бабушкой, дедушкой)?

Какой ты хочешь быть мамой, бабушкой? Каким ты хочешь быть папой, дедушкой? Почему?

Какой ты не хочешь быть мамой, бабушкой? Каким ты не хочешь быть папой, дедушкой? Почему?

^
Проведение исследования.

С ребенком 3-7 лет беседуют.

Обработка данных.
Анализируют, какие функции членов семьи лучше всего осознают дети. Рассматривают содержание этих функций применительно к каждому члену семьи (чем они чаще занимаются, по мнению детей). Выясняют, какие оценочные воздействия и по поводу чего разные члены семьи адресуют ребенку, кто чаще хвалит, а кто чаще ругает дошкольника? Анализируют спектр обязанностей, которые осознает малыш по отношению к каждому члену семьи, и показывают, кому он чаще помогает. Прослеживают, как ребенок проводит свой досуг с разными членами семьи и с кем он чаще отдыхает. Выявляют представление дошкольников о будущих семейных ролях и распределяют ответы по группам. Учитывают, когда дети в объяснениях опираются на:

Внешние признаки («Хочу быть красивой мамой», «Хочу быть бородатым папой»);

Нравственные качества взрослых («Хочу быть доброй мамой»);

Качество выполнения взрослыми своих бытовых обязанностей («Хочу быть мамой, которая вкусно готовит»);

Отношение взрослых к ним самим («Не хочу быть мамой, которая кричит на детей»);

Характер взаимоотношений взрослых в семье между собой («Не хочу быть мамой, которая ругается с папой»);

Профессию взрослых («Хочу быть папой-музыкантом»);

Утилитарные аспекты («Хочу быть папой, который привозит красивые вещи»).

Делают вывод о представлениях детей разного возраста и пола по поводу своих будущих семейных ролей.

Серия
«Моя семья». Рисунки анализируют со следующих позиций:

  1. Реальные и воображаемые члены семьи.
  2. Содержание рисунков: портреты; изображение совместной деятельности, взаимодействия ребенка с «самым любимым» человеком; изображение профессионально-трудовой деятельности взрослых; изображение бытового труда; изображение отдыха, развлечений.
  3. Процесс рисования: увлеченность или равнодушие к изображаемому, старательность, аккуратность или небрежность при изображении членов семьи.
  4. Возрастные различия в изображении членов семьи: разнообразие и богатство содержания рисунков, техника выполнения, использование выразительных функций цвета, линий, число элементов в образах.
  5. Словесные комментарии к рисунку.

Протокол № ____

к ведению дневника

В дневнике указывается план практики, база практики (№ ДОУ, возрастная группа детей), список детей группы.

Дневник оформляется по следующей схеме:

Тетрадь анализа: указывается тема, приводится количественный и качественный анализ, делается вывод с прогнозом развития.

^
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

  1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1985.
  2. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. – М., 1981.
  3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопросы психологии. — 1996.- №6.
  4. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры//Избранные психологические произведения в 2-х томах. ­– М., 1983. Т.1.
  5. Михайленко Н., Короткова Н. Как играть с ребенком. ­– М., 1990.
  6. Психология личности и деятельности дошкольников /Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 1999.
  7. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. – М., 1989.
  8. Смирнова Е., Гударева О. Современные пятилетние дети: особенности игры и психическое развитие//Дошкольное воспитание.-2003.-№5, 10.-2004.-№3.
  9. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. – М., 1980.
  10. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М., 2001.
  11. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 2003.
  12. Эльконин Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры//Мир психологии.-2004.-№1.

Программы

  1. Программа и руководство для воспитателей групп детского сада «Радуга». Составитель Доронова Т.Н.- М., 1997.
  2. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. Васильевой М.А., Комаровой Т.С., Гербовой В.В.- М., 2005.

Введение…………………………………………………………….……3

    Особенности
    восприятия человека дошкольниками…….…….5

    Педагог
    в зеркале детского восприятия…………………….….9

    1. Восприятие
      и понимание педагога детьми……………….….…9

      Особенности
      восприятия детьми педагогов разных
      стилей педагогического
      общения……………………………………………….……10

2.3 Образ
педагога в рисунках………………………………………..12

Заключение………………………………………………………….…..19

Литература………………………………………………………….……20

ВВЕДЕНИЕ

Среди
проблем, в глубокой и всесторонней
разработке которых одинаково
заинтересованы как теоретические науки
о человеке, так
и практика, важное место занимает
проблема отражения людьми
друг друга в процессе различных видов
деятельности.

Познание
и взаимное воздействие людей друг на
друга — обя-зательный
элемент любой совместной деятельности.
Познание
— это не только знание о предметах и
явлениях действительности, но и отношение
к ним. «В нем,- как справедливо отмечает
С. Л. Рубинштейн,- отражают-ся не
только сами явления, но и их значение
для субъекта, для его жизни и деятельности».
От того, как люди отражают и интерпретируют
облик и по-ведение
и оценивают возможности друг друга, во
многом зависят характер
их взаимодействия и результаты, к которым
они прихо-дят
в совместной деятельности.

Процесс
общения является таким видом взаимодействия
людей, в
котором последние выступают по отношению
друг к другу одно-временно
(или последовательно) и объектами, и
субъектами. Каждый человек выступает
по отношению к
партнерам по общению не только как
объект и субъект воздей-ствия,
но одновременно и как объект и субъект
познания.

Пока
мы, воспитатели, учим, растим, воспитываем
ребенка, изучаем в педагогических целях
с помощью науки его интеллект,
познавательные процессы, психологические
структуры, он тем временем без привлечения
науки, не отвлекаясь на писание книг и
рефератов успешно изучает нас, взрослых.
Педагог, будучи субъектом своей
деятельности, одновременно является
объектом
познания для своих воспитан-ников.

Дети
присматриваются к нам, взрослым, они
обладают необыкновенной способностью
распознавать наше настроение и заряжаться
им; чутко улавливают, как мы относимся
к ним: готовы ли уступать или непреклонны,
раздражены или благодушно настроены.

Выступая
в качестве объекта познания и действия,
человек отражается в сознании других
людей и определяет их поведение, лишь
«преломляясь через их внутренний мир,
сложившийся у них строй мыслей и
отношений». Данная закономерность
проявляется и в отношении по-знания
детьми воспитателя.

К настоящему
времени накоплено незначительное
количество данных, которые в разных
аспектах освещают особенности восприятия
детьми образа дошкольного воспитателя.
В
данной работе мы рассмотрим, как
происходит процесс восприятия человека,
восприятие и понимание детьми педагогов
разных стилей педагогического общения.

    ОСОБЕННОСТИ
    ВОСПРИЯТИЯ ЧЕЛОВЕКА ДОШКОЛЬНИКАМИ

Развитие
ребенка — с момента появления на свет
и до зрелос-ти
— есть формирование его как члена
общества. В ходе формиро-вания
ребенка как члена общества, как личности
происходит и процесс
развития его психики от элементарных
форм отражения, присущих
младенцу, до высших форм сознательного
отражения действительности, свойственных
взрослому.

Восприятие
человека человеком развивается вместе
с развитием самого
воспринимающего, с формированием у него
потребностей в
общении, познании и в труде. Восприятие
ребенком человека является необходимым
актом проявления и удовлетворения
важнейшей социаль-ной потребности —
потребности в общении. В то же время
именно в процессе общения со взрослым
особенно интенсивно развивается
восприятие его ребенком. Развитие
общения со взрослым, изменение его
содержания дает возможность ребенку
не только тоньше дифферен-цировать
внешний облик окружающих людей, но и
вос-принимать их с разных сторон,
вычленять их существен-ные функции.

Исследования
проблемы генезиса общения детей на
ранних этапах онтогенеза, проведенные
под руководством М. И. Лисиной, позволили
получить ценную информацию о восприятии
ребенком взрослого и об отношениях к
нему.

В
дошкольный период восприятие человека
активно формируется, чему в значительной
степени способствует овладение ребенком
новыми видами деятель-ности (особенно
— коллективными), расширение круга
общения и появление внеситуативного
личностного общения.

Так,
А. Г. Рузской выявлены следующие виды
отношений детей дошкольного возраста
к взрослым: приязненное и неприязненное,
доверчивое и недоверчивое, заинтересованное
и равнодушное, спокойное и неспокойное.
Определенные шаги к решению проблемы
понимания детьми взрослых были сделаны
и другими учеными, в том числе и
белорусскими. Однако в данных работах
специфика познания и отношения
дошкольников к воспитателю на разных
этапах дошкольного детства не
рассматривалась.

Активной
формой отражения дошкольником человека
является игра, в которой он воссоздает
образы родных людей, отношения между
ними.
А.
А. Люблинская, Д. Б. Эльконин,
разрабатывавшие проблему игры, показали,
что в игровых действиях
ребенка содержание жизни и деятельности
взрослых от-ражается
в определенной последовательности. В
специфических условиях игры
через действие с предметами ребенок
«входит» в человече-ские
отношения. Ребенок воспроизводит в игре
образ другого чело-века,
и каждое игровое действие оценивается
и товарищами по игре
и самим дошкольником с точки зрения
соответствия этого дей-ствия
образу. В результате такого сопоставления
в игре собствен-ного
облика и поведения и облика и поведения
взрослого, образ которого
он воспроизводит, у ребенка развивается
осознание внеш-них
и внутренних особенностей другого
человека.

Особенности
отражения человека детьми раскрываются
в художественном творчестве, в частности
в изобразительной деятель-ности
детей. Отражение действительности в
рисунках детей разно-го
возраста неодинаково.

Восприятие
шестилетним ребенком окружающих людей
находит выражение и в его оценочных
суждениях. Наиболее яркую положительную
оценку дети дают тем из окружающих
взрослых, к которым испытывают
довери-тельное отношение, привязанность.
В восприятии человека всегда, как
справедливо отмечает А. А. Бодалев,
«отра-жается положение, которое вообще
занимает человек в той системе ценностей,
на которую познающий субъект ориентируется
в своем повседневном поведении».
Замечено, что дети с высоким социометрическим
статусом в группе чаще «непопулярных»
положительно оценивают воспитателя по
признаку личного отношения педагога к
ребенку.

Положение
ребенка в группе сверстников проявляет-ся
и в восприятии детьми друг друга. В
специаль-ных исследованиях было
выявлено, что чем выше поло-жение
ребенка в группе, тем выше оценивают
его сверст-ники, и наоборот. По данным
Р. А. Максимовой, с большей степенью
объективности (79-90 %) дети оценивают
свер-стников, занимающих лидирующее
и среднее положе-ние в межличностных
отношениях.

Влияет
на восприятие дошкольниками друг друга
и ха-рактер их взаимоотношений.
Оценивая ребят, к которым они проявляют
симпатию, дети называют в подавляющем
большинстве лишь их положительные
качества. Дети, которые не вызывают
симпатии у говорящего, характеризуются
им, как правило, только с отрицательной
стороны. В числе основных положительных
качеств сверстника шестилетние дети
отмечают такие черты, как умение хорошо
играть, доброта, товарищество, отсутствие
агрессивности, трудолюбие, способности,
аккуратность.

К концу
дошкольного возраста у детей появляется
способность при оценке окружающих,
восприятии их «ос-вобождаться» в
некоторой степени от непосредственного
к ним отношения. Характеризуя знакомых
им людей, дети при положительной в целом
характеристике отмечают иногда и
отрицательные их качества.

Во взаимооценке
дошкольников обнаруживаются и не-которые
половые различия.

Выявлено,
что разные качества человека осознаются
и адекватно оцениваются дошкольниками
далеко не одно-временно. Так, по данным
Н. Е. Анкудиновой, физи-ческие качества,
возможности сверстника дети дошкольного
возраста воспринимают и оценивают более
верно, нежели моральные.

На протяжении
дошкольного периода восприятие ре-бенком
человека существенно изменяется. Если
оценочные суждения об окружающих людях
младшего дошкольника как правило
недифференцированны, неустойчивы,
измен-чивы, ситуационны, то с возрастом
они становятся все более полными,
развернутыми, адекватными, касаются не
только внешних, физических данных
воспринимаемого, но и его личностных,
внутренних качеств.

Имеет
свои отличительные черты восприятие
дошколь-никами родителей. Психологические
особенности восприя-тия детьми
родителей, процесс идентификации был
иссле-дован рядом психологов (А. И.
Захаровым, В. С. Мухи-ной и др.). Успешность
идентификации зависит от компетентности
и престижности родителя того же пола в
представлении детей, а также от наличия
в семье идентичного их полу члена
прародительской семьи (дедушки — у
мальчиков и бабушки — у девочек).
Идентификация связана с эмо-ционально
теплыми отношениями с родителями другого
пола.

Итак,
активно развивается в дошкольном
возрасте и социальная перцепция ребенка.
С возрастом дошкольники обучаются не
только тоньше дифференцировать внешний
облик людей, но и полнее, глубже
воспринимать их с раз-ных сторон,
вычленять их существенные функции. В
социальной перцепции ребенка находят
от-ражение его взаимоотношения с
окружающими людьми, положение среди
них, возрастные, индивидуальные
особенности и т. д. Важную роль в развитии
социальной перцепции ребен-ка играет
взрослый. Взрослый не только помогает
детям лучше понять окружающих людей,
но и формирует у них «точки зрения на
людей», «эталоны», с которыми они должны
«сверять» свое поведение и которыми
они должны «мерить» поведе-ние своих
товарищей. Очень значимо в этом процессе
по-ведение и внешний облик самого
взрослого, сложившие-ся взаимоотношения
в его личностной микросреде. Человек
в роли объекта познания, как и любой
объект действитель-ности,
вызывает у познающих его людей определенное
отношение.

    ПЕДАГОГ
    В ЗЕРКАЛЕ ДЕТСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

2.1
Восприятие и понимание педагога детьми

Педагог,
включенный во взаимодействие с
воспитанниками, учениками, одновременно
выступает субъектом и объектом познания.
И результативность его труда, общения
обусловлена в немалой степени тем, как
воспринимают его дети, что отражают в
поведении, облике, внутреннем мире его,
как относятся к нему. Вряд ли можно
найти более чувствитель-ного в
отношении поведения педагога, нюансов
его настро-ения (да и внешности),
интонации речи живого существа, чем
ребенка, день изо дня вступающего с ним
в общение, юрко наблюдающего за всеми
его проявлениями.

Специальные
исследования (С. В. Кондратьева, В. В.
Власенко, Ж. Лендел и др.) выявили ряд
особенностей воспри-ятия и понимания
учителя учащимися. Менее изученной
является проблема познания детьми
воспитателя детского сада и отношения
к нему.

В числе первых
психологов, обратившихся к данной
про-блеме, — Е. Рыбалко и Р. Вершинина.
Их исследование обнаружило высокую
зависимость отношения детей двухлетнего
возраста к требованиям от отношения к
человеку, предъявляющему их. Выявлено,
что у детей этого возраста не наблюдается
противопоставления отношения и поступка.

Воспитатель
как объект познания детьми вызывает к
себе определенное отношение. Анализ
матери-алов наблюдения вербального
и невербального взаимодействия
дошкольников трех-шести лет с воспитателями
детских садов и экспериментальных
данных, полученных другими методами,
свидетельствует о разнообразии отношений
к воспитателю и бо-гатстве их оттенков
у дошкольников. А. Г. Рузская отмечает,
что у дошкольников по отношению к
воспитателям в этой гамме чувств
присутствуют любовь, и привязанность,
и эмпатия, и признательность… Вместе
с тем отмечено и негативное отно-шение
— боязнь, амбивалентность, критичность.

      Особенности
      восприятия детьми педагогов разных
      стилей педагогического общения

Информация
о внешних и внутренних устойчивых
особенностях другого человека, которая
накаплива-ется
и сохраняется длительное время,
используется при общей оценке
актуальных и потенциальных возможностей
этого человека и
влияет на выработку общего подхода к
нему.

Интенсивность
выраженности положительно-го отношения
к педагогу проявляется по-разному. У
одних она ярко выражена и устойчива, у
других — менее устой-чива, у третьих
— едва заметна и неустойчива.

Дошкольники,
имеющие относительно устойчивое
ак-тивно-положительное отношение к
педагогу, на фоне высо-кой доверительности
к нему часто проявляют инициатив-ность
во взаимодействии с воспитателем,
приглашают к сотрудничеству, соучастию
в значимых для них видах деятельности;
нередко «борются» за право быть рядом
бли-же к воспитателю, стремятся
заслужить похвалу, внимание педагога.
Кроме того, они делятся своими «секретами»,
сла-достями; проявляют эмпатию,
сопереживание его бедам; высказывают
желание включить воспитателя в свою
личнос-тную микросреду. Для этих детей
характерны открытость, особая податливость
к вербаль-ным и невербальным воздействиям
педагога.

Устойчивое
актив-но-положительное отношение
является характерным, ког-да объектом
детского познания выступают воспитатели
с со-гласованно положительным
типом педагогического взаимодействия,
отличающиеся высоким профессионализ-мом
и творчеством. Реже этот тип отношения
проявляется педагогам с менее выраженным
уровнем профессионализма и творчества,
но при этом имеющим и демонстрирующим
положительное отношение к ребенку.

Характерно,
что в основном дети дают положительную
оценку нравственным качествам
воспитателей. Негативная характеристика
(«злая», «сердитая») встречается крайне
ред-ко; она дается, как правило,
воспитателям с авторитарным стилем
руководства и открыто-отрицательным
типом отношения к детям. Для
провинившегося ребенка в облике и
действиях воспита-теля
наибольшую информационную нагрузку
несут признаки, осведомляющие
о настроении взрослого, намерениях по
отношению к
ребенку, степени объективности и
искренности в оценке прос-тупка.

Причины
сложившегося отношения ребенка к
воспита-телю различны. Конечно, важную
роль в этом играют воз-растные
особенности, изменение мотивационной,
познава-тельной сферы дошкольника,
развитие его представлений о людях,
возникновение к концу дошкольного
детства осознания своего «социального
Я» и др. Однако значимыми являются и
особенности личности каждого ребенка,
субъек-та познания.

На отношение
ребенка к воспитателю оказывают влияние
окружающие — сверстники и взрослые, в
том числе родители, их отношение к
детскому саду, оценка ими педагогов.

К
концу дошкольного периода оценка
ребенком воспита-теля становится
более самостоятельной, некоторые дети
ока-зываются способными проявить
критическое отношение к его деятельности.
Однако проявление критического отношения
к воспи-тателю встречается не так уж
часто. Оно нетипично для дошкольника.
Критическим оно станет позже — в
подростковом, старшем школьном возрасте.
Интересная информация об особенностях
познания дошкольниками педагога была
получена с помощью мето-да
отраженной субъективности, приема
персонификации
(В.
А. Петровский). Суть его состоит в том,
что ре-бенок получает задание исполнить
роль педагога детского сада, конкретного
воспитателя своей группы и «руково-дить»
от его имени своими сверстниками.
Обнаружена также тесная связь положительной
оценки деятельности воспитателей,
выражения сочувствия, мягкости, радости
тона обращения к детям с использованием
поощрений. А. Б. Николаева для изучения
системы отношений воспитатель — дети
впервые использовала прием персонификации.
Она отметила такое интересное явление:
все дошкольники, исполнявшие роль
воспитателя, с одной стороны, явно
недооценивали пози-тивные проявления
педагогов, а с другой — преувеличива-ли
негативные. Данный эффект получил
название эффект смещения.

Выявлены
различия в поведении детей при выполнении
ими ролей воспитателей разного стиля
руководства — ав-тократа и демократа.

Нетрудно
заметить, что в роли демократичного
воспи-тателя дошкольники реже
демонстрируют жесткие средства общения
(обращения категоричные, обращения в
форме резких замечаний) и вместе с тем
чаще, чем при выполне-нии роли
авторитарного педагога, используют
положительные оценки, проявляют отношение
к детям в формах сло-весной и практической
помощи.

2.3 Образ
педагога в рисунках дошкольников

Особенности
отражения ребенком человека выявляет
и детское изобразительное творчество.
По тому, каких людей изображает ребенок,
как раскрывает их образы, можно в
определенной степени судить о его
отношении к ним, о том, что в человеке
запе-чатлевается им легко, на что он
обращает большее вни-мание.

Особо
хочется остановиться на детском рисунке,
точнее, образе педагога в нем. Для этой
цели используется рисовальная
проба «Моя воспитательница» и методики
«цветового фона».
Анализу
в ней подвергается преимуще-ственно
содержание рисунка и отраженная в нем
деятель-ность; композиция; пространственное
расположение людей на нем (воспитатель
в центре, рядом с детьми, изолирован,
отсутствует), последовательность
создания образов в рисун-ке, манера
изображения, использованная палитра
красок.

Анализ детских
рисунков, полученных с их помощью,
свидетельствует о дифференцированном
отношении детей к воспитателю.
Преобладающее число дошкольников
выражает к педагогу положительные
эмоции, о чем свидетельствуют отношение
к заданию, сам процесс рисования, продукты
детской деятельности — рисунки, образ
воспитателя, созданный его воспитанниками
с помощью карандашей, красок.

Такая
тенденция чаще и интенсивнее прослеживается
в отношении педагогов с активно-положительным
отношени-ем к детям, нежели к
воспитателям, проявляющим к своим
воспитанникам неустойчивое либо
открыто-отрицательное и пассивно-отрицательное
отношение.

В ответ на
предложение нарисовать воспитателя
дети рисуют обычно одного из двух,
предпочитаемого, любимо-го педагога.
В числе таковых оказываются преимущественно
воспитатели с высоким (либо средним)
уровнем профессио-нализма,
активно-положительным отношением к
детям и демократическим стилем
руководства. Воспитателей с авто-ритарным
стилем руководства дошкольники изображают
значительно реже. Рисунки «Моя
воспитательница» сви-детельствуют
о значимости воспитателя в жизни его
питом-цев, о «присутствии» воспитателя
в личностной микросре-де детей. Вместе
с тем эти же рисунки «говорят» о разном
месте педагога в микросреде конкретных
его воспитанни-ков, о нюансах в
отношении к воспитателю.

Любимого
педагога дошкольники чаще изображали
на предпочитаемом ими «цветовом фоне»;
при создании его образа использовали
преимущественно цвета, ассоциирую-щиеся
с позитивными эмоциями (зеленый, желтый
и др.). При рисовании воспитателя с
активно-положительным типом отношения
к детям сам процесс начинался, как
правило, с создания его образа, в котором
проявлялись заинтересован-ность,
старание ребенка. Создавая образ
воспитателя с активно-положитель-ным
типом отношения к детям, высокого и
среднего уровня профессионализма,
дошкольники располагали его фигуру в
центре листа бумаги, а себя и других
детей — рядом (часто взявшихся за руки).
При изображении педагога, проявляюще-го
отрицательное отношение к своим
воспитанникам, он, как правило, был в
стороне, отдельно от детей; нередко дети
рисовали даже «стену», преграду между
собой и воспитате-лем (что является
признаком конфликтности, напряженнос-ти
во взаимоотношениях).

Различны
сюжеты и содержание детских рисунков
на тему «Моя воспитательница». Они
свидетельствуют о вос-приятии и
познании дошкольниками разных сторон
педа-гогической деятельности.

Рисунки
детей
разного дошкольного возраста на данную
тему имеют различия
и иного
характера, относящиеся к их изобразительной,
технической стороне, связанные с
овладе-нием воспитанниками
детского сада изобразительной
дея-тельностью, развитием с возрастом
их способностей к ри-сованию. Так, при
рисовании любимого педагога шестилетние
дети чаще младших сверстников прибегают
к детализации образа воспитателя,
декорированию; богаче, как правило, и
само содержание рисунков, разнообразнее
число (детей, взрослых), неживых предметов,
связанных с деятельностью педагога.

Немало
ценной информации об отношении
дошкольни-ков к своим педагогам дает
анализ рисунков «Моя воспитатель-ница».
Для изучения отношений в системе
ребенок-педагог применяются рисовальные
пробы: «Дорога в детский сад», «Воспитатель… (и. о.)», «Мы с вос-питателем… (и.о.)
на прогулке», «Наш музыкальный
руководитель», «Наша няня».

Свое
дифференцированное отношение к педагогам
различного стиля про-являли различными
средствами. Так, было выявлено, что
стар-шие дошкольники фигуру воспитателя
демократического сти-ля руководства
чаще рисовали в центре листа. В то же
время, изображая воспитателя-автократа,
дети значительно чаще, чем при рисовании
демократа и либерала, располагали его
фигуру отдаленно от себя и других детей,
сбоку листа, изолировали воспитателя
от себя и своих сверстников; располагали
в центре листа неживой предмет, проявляя
тем самым стремление оградить себя от
возможно-го негативного воздействия
конкретного воспитателя, отсут-ствие
глубокого эмоционально-личностного
контакта с ним.

Заметим, что
таким образом («взявшись за руки», как
монолитную, объединенную общими
позитивными эмоци-ями группу, членом
которой являлся сам автор) дети изо-бражали
только воспитателя с гармоническим
положитель-ным стилем педагогического
взаимодействия.

Свое стремление
«отгородиться» от авторитарного
пе-дагога, его возможных негативных
воздействий дети проявляли и другими
способами: помещали его в замкнутое,
ограниченное пространство, располагали
в углу листа, исполь-зовали иногда и
более жесткие средства ограждения от
него.

Информативными
оказались и результаты сопоставления
фигур, изображенных на рисунке воспитателя
и детей. На большинстве рисунков
воспитатель по величине больше де-тей.
Вместе с тем наблюдались случаи, когда
дошкольники рисовали себя, своих
сверстников равными по величине, а
иногда более крупными по сравнению с
фигурой педагога

Различаются
созданные детьми образы воспитателей
и полнотой, детализированностью.
Изображая воспитателей демократического
стиля руко-водства, старшие дошкольники
часто украшают его одеж-ду узором,
вносят в рисунок атрибуты, символизирующие
значимость, женственность (корона, фата,
украшения, бант и др.).

Широко
используется детьми и цвет для выражения
дифференцированного отношения к
педагогам разного стиля руководства.
Как известно, цветовое изображение
объек-та обладает большими
интонационно-выразительными воз-можностями
по сравнению с черно-белым, так как цвет,
бу-дучи неотъемлемым признаком
естественных объектов, несет в себе
дополнительную информацию, которая при
черно-белом изображении теряется.

Рисуя
воспитателя, дети применяют как теплые,
так и холодные тона. Ин-тенсивность
использования определенного цвета при
созда-нии образа воспитателя конкретного
стиля руководства различна.

Рисунки на
тему «Мы с воспитателем…» «выдали» не
только нюансы в отношении детей к
педагогам, ранее ма-лоприметные.
Изображая воспитателя конкретного
стиля руководства, ребенок «вносил» в
рисунок и доминирующую психологическую
атмосферу, созданную педагогом в группе,
и существующую в ней систему отношений,
что сказы-валось на изображении в
рисунке самого автора, других воспитанников
детского сада.

В ходе
сравнительного анализа детских рисунков
отме-чена и такая тенденция: рисуя
свою фигуру рядом с воспитателем-демократом,
ребенок часто изображает себя твердо
стоящим на ногах. И наоборот, изображая
себя на одном рисунке с педагогом-автократом,
фигуры детей неустойчивы, часто
схематичны, опираются на шаткие ноги
(либо они вообще отсутствуют).

Такая картина
в изображении себя свойственна детям,
которым, по мнению Дж. Дилео, не хватает
базового чув-ства защищенности,
поддержки, испытывающим тревож-ность.

Анализ
продуктов детской деятельности на
предложен-ные темы выявил и гендерные
различия в восприятии педа-гога и
отношении к нему. Они выражались разными
графи-ческими средствами, в том числе
с помощью композиции рисунка. Девочки
значительно чаще мальчиков располагали
фигуру воспитателя в центре листа
бумаги, когда изо-бражали его одного,
вместе с детьми рядом с собственной
фигурой. Свое стремление к бли-зости,
привязанность к воспитательнице девочки
проявляли чаще мальчиков, располагая
воспитателя на рисунках сбоку листа,
но при этом рядом с собой или другими
детьми.

Отмеченная
тенденция в определенной степени
обус-ловлена тем, что представительницы
женского пола более склонны обращаться
к авторитетам, увереннее чувствуют себя
и проявляют большую активность в
ситуациях, связан-ных с общением.

Мальчики
чаще девочек располагают в центре листа
неодушевленный предмет, изолируют,
«ограждают» воспита-теля от себя и
своих сверстников, не вносят фигуру
педагога в свой рисунок, проявляя тем
самым более «холодное» от-ношение к
педагогу, напряженность во взаимоотношениях
с ним, а в ряде случаев и конфликтность.
Были выявлены тен-дерные различия в
соотношении величины фигур воспитате-ля
и детей (себя в том числе). Так, фигуру
воспитателя выше, крупнее себя по
величине девочки изображают чаще, чем
мальчики; как равную себе — значительно
реже; выше себя, крупнее воспитательницы
— в исключительно редких случа-ях.
Эту тенденцию можно интерпретировать
как проявление разной степени
авторитетности воспитателя для
пред-ставителей разных полов: для
девочек педагог-женщина — человек более
влиятельный, значимый, авторитетный,
неже-ли для мальчиков, с характерной
для многих из них склонно-стью к
переоценке себя, недостаточной
критичностью.

Замечено
также, что при изображении педагога
автори-тарного стиля мальчики более
ярко и смело, чем девочки, выражают свое
негативное отношение к нему (изображали
его фигуру в позе агрессивного человека,
с поднятыми вверх руками и длинными
пальцами; заштриховывали ее черным
карандашом; значительно чаще девочек
рисовали схематично не только педагога,
но и детей рядом с ним. Более частое
проявление в рисунках мальчиков
негатив-ного и индифферентного
отношения к воспитателю — это нередко
ответная реакция на ограничение
двигательной активности, негативная
оценка их поведения, связанная с
«неприятием», нарушением вводимых
педагогом правил, которые чаще, как
правило, адресуются мальчикам. В
предложенных рисовальных пробах девочки
чаще мальчиков изображали воспитателя,
«гуляющего» с детьми на прогулке по
территории детского сада, в парке, на
луг, как организатора и соучастни-ка
игровой деятельности детей, в процессе
обучения детей на занятии, общения с
ними, взаимодействующего с родителями.
В рисунках мальчиков педагог с детьми
чаще, чем в рисунках девочек, занят
трудовой и бытовой деятельностью,
изображен вне дошкольного учреждения.

Обнаружены
гендерные различия и в структуре
графичес-кого образа воспитателя в
рисунках старших дошкольников. У девочек
образ воспитательницы не только
эмоционально более привлекателен,
красочен, но и полнее, детализированнее.
В рисунках проявлена большая выраженность
их психо-логической наблюдательности.

При создании
графического образа воспитательницы
к декорированию, детализации ее одежды
прибегали как мальчики, так и девочки,
причем последние чаще.

Что
касается цветовой гаммы, то при создании
дошколь-никами образа воспитателя и
мальчики, и девочки пользо-вались
всей предложенной им палитрой красок.
Однако, у мальчиков чаще превалировали
красный, желтый, черный, коричневый,
оранжевый, зеленый цвета; у девочек —
красный, желтый, оранжевый, коричневый,
черный, розовый, голубой. Интенсивность
использования теплых тонов в рисунках
девочек на предложенные темы выражена
более четко.

Созданные
девочками графические образы воспитателя
в целом красочнее, эмоционально
привлекательнее, в чем сказывается и
такая, свойственная женскому полу
особен-ность, как их превосходство
над представителями мужско-го пола
в развитии сенсорных центров, в восприятии
цвета и его оттенков (Т. Хрипкова, Г.
Хризман и др.). Девочки больше времени
затрачивают
на
выполнение заданий по созданию образа
воспитателя, нежели мальчиками.

Детские
рисунки говорят и о различиях
в
степени «от-крытости» педагога
воспитанникам разного пола.

Детский
рисунок… Полученная с его помощью
инфор-мация расширила и углубила
представление о дифферен-цированном
отношении детей с индивидуально-типологи-ческими
особенностями к педагогу, положением
в системе межличностных отношений в
«детском обществе», разного пола.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, ребенок
рядом с нами зорко смотрит на нас и
постигает нас, а через нас – весь мир;
и особенности восприятия детьми взрослых
должны быть для последних ориентирами,
определяющими вхождение ребенка в
сложный мир взрослых, желательно без
существенных потерь.

В
рисунках наиболее полно и открыто дети
выражают свое отношение к педагогу. В
графическом образе педаго-га, созданном
его воспитанниками, есть немало
привлека-тельных качеств: в большинстве
рисунков прежде всего это значимость
воспитателя (учителя) для ребенка и
главное — позитивное к нему отношение,
а нередко и любви. Вместе с тем анализ
детских рисунков позволяет выявить
немало, к сожалению, «ран», иногда
достаточно глубоких, нанесенных педагогом
душе ребенка. Вызывают чувство тревоги
отражение в детских рисунках,
неблагоприятного психологического
климата в группе, стремление «отгородиться»
от педагога, его воздействий, конфликтность
во взаимоотношениях с ним.

Рассмотрев
свой образ в «зеркале» детского
воспри-ятия и не удовлетворившись
им, а может быть, и огорчившись, педагог,
направленный на детей, захочет измениться
сам, стать притягательнее для своих
воспитанников, сможет точнее определить
«поле» для профессионального
самосовершенствования.

ЛИТЕРАТУРА:

    Бодалев
    А.А. Восприятие и понимание человека
    человеком.
    — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 200 с.

    Детская
    психология: Учеб. пособие / Я. Л.
    Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и
    др.; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А.
    Панько. – Мн.: Университетское, 1988. –
    399 с.

    Коломинский
    Я.Л., Панько Е.А. Психология детей
    шестилетнего возраста: Учеб. пособие.
    – 2-е изд., перераб. и доп. – Мн.:
    Унiверсiтэцкае,
    1999. – 316 с.

    Николаева
    А. Личность педагога в зеркале детского
    восприятия // Дошкольное воспитание. –
    1987. – № 9. – с. 35 – 39.

    Панько
    Е.А. Воспитатель дошкольного учреждения:
    Психология: пособие для педагогов дошк.
    учреждений: 2-е изд., перераб. и доп. /
    Е.А. Панько. – Мн.: Зорны верасень, 2006. –
    264 с.

    Панько
    Е.А. Отношение дошкольников к личности
    воспитателя//История психологии в
    Беларуси: Хрестоматия/ авт.-сост. Л.А.
    Кандыбович, Я.Л. Коломинский. – Мн.:
    Тесей,2004. С.259-267.

    дошкольников
    с нарушениями зрения являются: замедленность восприятия
    , меньшая дифференцированность, … Приложение 2. Конспекты занятий Конструирование (проводит воспитатель
    ) Тема. Починим куклу-неваляшку. Цель…

  1. Формирование самостоятельности старших дошкольников

    Курсовая работа >> Культура и искусство

    Изменчивой динамической формы. В деятельности дошкольников
    кроме слабостей восприятия
    сказывается и несовершенство зрительного контроля… , снежинкой, лист одуванчика – с елочкой. Затем воспитатель
    стремится обеспечить двигательную и словесную активность…

  2. Эмоциональное развитие дошкольников
    средствами изобразительного искусства

    Реферат >> Педагогика

    1.1. Характеристика эмоционального развития дошкольников
    из неполных семей………………………………………………………………………………5 1.2.Значение… наблюдается положительное эмоциональное восприятие
    воспитателя
    , так как в большинстве рисунков воспитатель
    изображен с…

  3. Особенности восприятия
    у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

    Курсовая работа >> Психология

    И описать особенности восприятия
    у старших дошкольников
    . 3. Выделить и описать особенности восприятия
    у старших дошкольников
    с общим недоразвитием… рассказ или характеристику события и показ воспитателем
    смысла временных отношений, которые существенны…

План практики на 2 семестр

2014-2015 учебный год

Вид практики: «Введение в специальность»

Специальность 050144 «Дошкольное образование»

Сроки прохождении практики _______________________________________________

Цель практики:
Формирование у студентов общих и профессиональных компетенций, связанных с диагностической функцией работы воспитателя в организации и проведении образовательного процесса.

Задачи практики:

1. Формировать диагностические, прогностические, проектировочные, организационные и коммуникативные умения.

2. Определять результативность деятельности воспитателя через развитие личности ребенка.

3. Формировать культуру педагогической детальности.

4.
Формировать осознанное отношение и устойчивый интерес к избранной профессии.

В ходе прохождения практики каждый студент должен провести:

1. Беседу с воспитателями и детьми.

2. Наблюдение за работой воспитателя с целью выявления его функциональных обязанностей.

3. Наблюдение и анализ речевого общения воспитателя с детьми.

4. Изучение и анализ предметно-пространственной среды ДОУ.

5. Диагностическое обследование ребенка-дошкольника по предложенным методикам.

6.
Изучить формы работы, способствующие созданию среды психологического комфорта.

Отчетная документация:

1. Выполненные и оформленные задания (см. приложение 1) с детскими работами и их анализом.

2. Заполненную схему рефлексии (см. приложение 2).

3. Психолого-педагогическую характеристику на ребенка-дошкольника (см. приложение 3).

4. Конспект проведения режимных процессов в 1 и 2 половину дня (с оценкой и печатью ДОУ, фотоотчетом).

5.
Художественно-литературный материал для проведения режимных процессов.

Приложение 1

Тема №1: Воспитатель в системе педагогического взаимодействия с детьми.

Цель:
Формирование личностно – профессиональных компетенций.

Задание №1: « Изучение культуры педагогической деятельности воспитателя»

1.Пронаблюдайте за стилем речевого общения воспитателя с детьми.

2.Сделайте выводы о соответствии речи воспитателя нормам профессиональной этики, исходя из требований

· к общей культуре речи

3.Обратите внимание на внешний вид воспитателя, помощника воспитателя и других сотрудников ДОУ.

4. Какое педагогическое значение, на ваш взгляд, имеет внешний вид работника ДОУ?

5. Сделайте вывод о том, из чего складывается культура педагогической деятельности воспитателя.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание №2: Изучение личности воспитателя в «зеркале» детского восприятия.

1. Понаблюдайте за взаимодействием детей и воспитателя, обратите внимание на следующие моменты:

· частота обращений

· эмоциональная вовлеченность ребенка в общение

· доминирующий тип поведения в присутствии воспитателя

2. Проведите беседу с детьми (средняя, старшая, подготовительная группы)

3. Оформите результаты беседы в таблицу № 1

4. Определите, на основании анализа полученных ответов, особенности отношения ребенка к воспитателю.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«Особенности отношения ребенка к воспитателю»